基于支架式教学的小学语文整本书阅读实践策略研究

整本书阅读是语文学习任务群之一,是语文学科的教学重点。整本书阅读是一种以学生为本的教学活动,需要学生在教师的引导下发挥主观能动性。支架式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,注重教师的教学引导,以及学生的自主和合作探索。文章指出教师可以应用支架式教学模式实施小学语文整本书阅读教学,让学生在教师的引导下体验多样的阅读活动,同时获得良好发展。

聚焦生活体验 强化语言运用——小学语文“实用性阅读与交流”任务群的建构

小学语文是一门兼具工具属性与人文特性的综合课程,以培养学生热爱国家通用文字、感受语言文字特点、形成个性表达能力为基本功能。核心素养导向更加强调语文课程的时代性、综合性与实践性,传统的以孤立知识点为载体的教学模式弊端日益突出,难以满足育人新要求。为此,新课标提出学习任务群的内容呈现模式,以生活为基础、以主题为引领、以任务为驱动,为学生构建真实、深刻的语用认知场域,成为撬动小学语文教学转型的支点。

不坠青云之志

破茧成蝶,是虫之梦;翱翔天际,是鹏之梦;登上围棋之巅,是我的梦。我的围棋求学之旅开始于一次偶然。我在读幼儿园大班的时候,有幸被围棋老师挑中,进入围棋启蒙班学习。一粒棋子就这样落入我心田,悄悄生了根。自此,我与围棋结下了不解之缘。

小学体育教学之我见

本文中笔者围绕"小学体育教学"这一主题,结合自己的教学经验,谈谈小学体育教学的一些方法,希望对体育教学有所帮助。主要内容是:走近学生,与学生"打成一片";善于及时赞赏学生;利用团队活动吸引学生的兴趣;任课者具备专业知识和素质。

浅谈小学数学教学中美的熏陶

数学是理性思维和想象的结合，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学美主要是通过教学使学生感受数学知识的内在美，培养和提高学生的审美能力，培养学生对数学知识美的热爱，通过学生的“内化”，逐步迁移为对数学知识的热爱和追求，从而激发学生对数学的学习兴趣，开发学生的智力，最终达到育人的目的。

浅谈新课程标准下的小学数学总复习

随着课程改革的不断深入,新旧教材的更替,小学数学如何进行总复习,是需要广大教师思考和关注的问题。从实际教学经验出发,从学生的发展角度,进行论述。

小微课,大精彩--第一学段识字教学中微课的设计和应用

微课是信息技术发展下的产物,是信息技术在教育领域广泛应用的一种形式。其最大的优势在于高度的灵活性、针对性,可以促进教学资源共享、激发学生学习兴趣、调动学生主观能动性的线上教学活动。识字教学在第一学段课堂教学中占了很大的比例,也是小学语文课堂教学的基础和重要的组成部分。因此,在第一学段识字教学中合理应用微课,将为识字教学提供极大的便利,对提高学生识字兴趣、效率和提升识字能力具有重要的作用。

外婆的故事

我的外婆六十多岁,个子不高,说话嗓门儿大,特别爱笑,整天乐呵呵的。别看她现在胖乎乎的,腰上还套着一个“游泳圈”,可她说自己小时候整天吃不饱,瘦得像根竹竿子。

多维推进,激活识字兴趣——以“部编本”一年级上册教材《日月水火》为例

在低年级语文教学中,识字教学一直是重中之重,汉字内蕴丰富,充满生命力。因此,在教学中遵照儿童的心理特点,学习规律,根据汉字的意境美、韵律美,丰富课堂中的识字方法,让学生在字理识字、游戏识字、随文识字、韵语识字等多种识字方法的引导下,爱上汉字,继承中华文化。

现代教育技术在课堂中的恰当运用

当前,现代化的教学设备以其独特的魅力,为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线,我想就现代教育技术在课堂中的运用谈谈自己一些粗浅的看法。

互动生成,让数学课堂因“生成”更精彩

课堂教学是一个动态生成的过程,教师要善于捕捉课堂中的生成性资源,把握动态生成的切入点,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去,互动生成,使数学课堂因"生成"更有效、更精彩.

巧用身体语言 达成有效沟通

沟通无处不在。作为一名教师，几乎每时每刻都处在与学生接触，随时随地都在与学生进行沟通。而作为学生，他们都渴望得到老师的表扬与关注，但是，一个人的精力是有限的，教师不可能每天都能抽出大量的时间逐个与学生面对面地交流沟通。因此，教师除了与学生进行必要的语言交流沟通外，还必须要学会使用恰当的身体语言来与学生沟通，才能提高工作效率。下面，我结合自己运用有效沟通学习理论的教学经验，谈一些教学的体会：

“以学定教,顺学而导”,构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考

＂以学定教,顺学而导＂是认真审视传统教学,消除弊端的新举措。下面,我以＂7的乘法口诀＂一课教学为例,围绕如何实施＂以学定教,顺学而导＂这一举措,提出自己的一些想法,供大家参考。

潜心阅读 让言语表达落地生根

在《和＂内容分析＂式的阅读教学说再见》一文中指出,＂指导学习＂,就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识,有切实可行、灵活多样、适合那个年级、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略,并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法,进而形成较强的学习力。

我要剪断电话线

唉——星期五犯了错,不知道老师会不会……越想越害怕,毛孔都竖起来了,还是别想了……"波波,中午吃什么呀?"客厅里传出爸爸的声音,吓了我一大跳。"好,那就两碗方便面,你一碗,

领会意图 继承经验 把握实质——教学“解决问题(连乘)”一课例谈

新教材用“解决问题”一词代替老教材中的应用题一词，使许多一线教师认为，低中年级的“解决问题”教学就是把原来用文字叙述的应用题变为情境图，让学生在情境图中寻找信息，进而提出数学问题并解决问题。较之应用题，“解决问题”的教学更注重培养学生的观察能力、提出问题和解决实际问题的能力。那么，如何正确领会新教材的意图，继承应用题教学的经验，把握“解决问题”教学策略的实质呢？下面，以自己在““解决问题””一课的教学谈一些拙见。

改方式 促发展

课程标准明确指出：＂有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂也就是说,学习方式要从学生的生活体验和已有的知识背景出发,向他们提供交流的机会,使他们在自主探索、亲身实践、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、方法。改变学习方式对促进学生的发展具有十分重要的意义。

浅谈概念教学中数量关系的积累——“平均分”教学片断及分析

概念教学是数学教学中不可缺少的重要组成部分。运算概念是解决问题的必要基础，其中，运算意义理解与否将直接影响学生解决问题能力的培养。因此，将解决问题教学和运算意义紧密结合成为课程改革中的一个重大变化。现结合人教版“平均分”的教学片断，谈谈自己对概念教学的一些思考，希望能起抛砖引玉之用。

依托电教媒体 优化课堂教学

课堂教学过程的整体优化是多种因素形成合力的综合体现。在教学中,运用媒体＂传递信息＂是双向的,有教师向学生传递信息和学生向教师反馈信息两方面的相互作用。教育心理学研究表明：多种分析器参与认知活动能提高感知效果。在接受知识方面,看到的比听到的印象深,