巧用校本资源,落实劳动教育——以“校园岗位体验”劳动项目的设计与实施为例

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将劳动确立为中小学的独立课程,标志着劳动教育在教育体系中的地位得到进一步提升。然而,许多城市学校在劳动空间和实践场域方面存在局限,导致劳动教育的实施面临诸多挑战。如何因地制宜地利用有限资源,推动劳动教育的开展,成为亟待解决的问题。在此背景下,“校园岗位体验”劳动项目应运而生。该项目依托校本资源,让城市学生全程参与劳动实践。学校在目标设定、内容选择、活动实施、活动评价等方面进行了统筹规划,充分发挥学生主体、教师主导、学校主场的作用,真正实现了劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

提升教师开展项目化教学的关键能力——“全境式微专题”校本研修的实践探索

教师具备开展项目化教学的关键能力,才能更好地指导学生进行项目化学习,培育学生的核心素养。针对当前一些教师对指导学生开展项目化教学所需的关键能力相对薄弱的问题,浙江省嘉兴南湖实验学校进行了“全境式微专题”校本研修模式探索。通过做好整体规划、推进全员参与,让教师“全境式”经历项目化学习活动的完整过程;强调教师自主研修,让教师结合自身的研究兴趣和实践经验开展深入的“微专题”研究;为教师提供不同层次的多元展示平台以实现团队的共同进步,有效提升教师指导学生开展项目化教学的关键能力,同时为更多学校推进项目化学习提供切实可行的操作思路。

基于认知发展规律的幼小衔接阶段识字教学研究

在幼小衔接阶段,识字是语文学习的核心内容。从认知发展规律入手进行识字教学,能够帮助教师抓住识字关键期,帮助学生提升识字兴趣,提高识字能力。教学中,教师可基于认知的发展性、独特性、差异性原则,采用多维度链接“音形义”、多感官参与识字过程、多渠道分享识字经验等策略,优化幼小衔接阶段的识字效果。

“U-E-T”教研模式在校本研修中的实践与探索——以“项目化学习”为例

校本研修是解决教育教学实践问题的关键路径。项目化学习作为当代教学改革的核心趋势之一,为校本研修的创新提供了新视角。教师聚焦“U-E-T”教研模式——整合大学教授的理论指导、教研专家的策略规划及一线教师的实践探索于一体的协作机制,探讨其在校本研修中的应用价值。并以“项目化学习”为实践案例,先确立项目化学习的校本研修目标,然后通过“分解教研任务,确定操作步骤;开展项目实践,推进研修落地;阶段交流分享,反思教研成效”的研修推进过程,解决教师理念更新与实践操作脱节的问题,促进教师的专业成长。

以问题化学习推进语篇整体教学——PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week Part C Story time磨课历程

语篇整体教学是英语教学的重要组成部分,有助于学生构建完整的知识体系和学习框架。运用问题化学习理论指导语篇整体教学,能够帮助学生厘清知识脉络和结构,发展高阶思维,使知识真正转化为素养。以PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week Part C Story time的教学为例,教师运用问题化学习理论,通过“引导学生自主发现并提出问题”“建构问题系统整体推进教学”“以思维发展为核心设置具体问题”“引导学生相互合作解决问题”,对教学过程进行了优化,从而提升语篇整体教学的有效性。

AI赋能:助力学生习作起步,突破“写不清楚”难关

小学三年级是学生习作的起步阶段,也是习作学习的关键时期。在此阶段,习作教学的核心目标是培养学生以简洁明了的语言和恰当的表达方式,清晰表达自己感兴趣的内容。但学生在习作初期,普遍存在“写不清楚”的问题,需要得到有针对性的辅导。当前,AI技术发展迅猛,其出色的自然语言处理能力,能为学生习作能力发展提供个性化、有针对性的助力。以统编教材三年级上册为例,教师可在习作教学中利用AI素材库、句型模板、结构支架等,降低作文难度,帮助学生突破“写不清楚”的难关,同时增强学生对习作的兴趣。

如何解决不规则物体的容积(体积)问题

一、引入挑战性学习任务,设计解决方案1.运用经验,阐述方案。出示装满水的矿泉水瓶(无标签纸),提出问题:如何求出这个瓶子的容积?学生独立思考后组内交流,预设学生想到把水倒入量杯中,或倒入长方体容器中进行测量。2.更改条件,设计方案。更改条件:将水倒掉小半瓶。提出问题:现在能求出瓶子的容积吗?预设学生发现因为水不满,无法用刚才满瓶的方案来测量。

如何运用“整体思想”巧解数学问题

在解题过程中,要培养学生运用“整体思想”解决问题的能力,可以采用以下教学策略。一、从简单的情境入手,初步建立“整体思想”观念1.教师出示题目:李爷爷围了一个菜园(如图1),其中一面靠墙,篱笆的总长为16米,求菜园的面积是多少?

凸显项目味 突出学科味——以教材单元为载体开展项目化学习的实践研究

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,须积极探索主题、项目、任务等内容组织方式,加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化。依托教材单元开展项目化学习的实践价值已得到广泛认同,但其活动过程尚存在“项目味”或“数学味”缺失的现象。以教材单元知识为基确立项目化学习目标,以“驱动性问题、学习任务、学习支架、评价指标”四要素为核心,建构教学框架,细化分课时设计,真正实现了通过学教方式的转变提升学生核心素养,也为分科教学背景下的项目化学习找到了一条可行之路。

全程+分项:校本学科评价框架的设计与实施——以小学数学学科为例

近年来,《深化新时代教育评价改革总体方案》及众多配套文件相继出台,旨在推动教育评价改革的全面实施。在这一背景下,浙江省嘉兴南湖实验学校构建了一套以“全程+分项”为核心特征的评价模式,强调教师应全程参与评价指标体系与方法体系的构建,使评价活动贯穿学生的学习全过程。以小学数学学科为例,该评价模式提出小学学科评价的内容包括基于通用素养的学习习惯评价和基于学科核心素养的学业水平评价。其中学业水平评价的分项可以按学科内容领域或学科核心素养进行。设计通过分项评价,可以使评价方式与评价内容相契合。“全程+分项”评价体现了“教—学—评”的一致性,以全面考查学生的正确价值观、必备品格和关键能力。

小学数学单元练习课的设计与实施——以北师大版五上“倍数与因数”单元练习课为例

单元练习课是学生学习完某一单元内容后,教师需精心设计一系列具有针对性的教学及练习活动的一种课型。以“倍数与因数”这一单元为例,本文从构建单元练习框架和明确学习目标开始,科学地设计与实施单元练习课。其目的在于引导学生对所学单元的知识进行全面梳理和深入理解,让学生的学习突破知识表层,探索数学知识的内在原理与逻辑结构,进而有效提升学生的数学思维能力。

小学科学实验教学的有效性——探寻伪探究的成因

小学科学教学在教材的设置和内容的编排上呈现出量大的特点，尤其是学生参与的实验教学，这为学生的科学探究提供了更多的可能，也促使教师投入更多的时问研究如何组织学生进行有效探究。在各级各类展示课堂中，探究性学习成为不可或缺的手段。但同时，由于探究水平不高导致出现“滑铁卢”现象也不在少数。追根溯源，问题的关键还是出在平时的训练和实践上，这不得不促使大家把眼光投向教学的本源——平时的生态教学上。那么，在平时的科学实验教学中，会出现哪些伪探究现象呢？

用有“长度”的学习开拓学习的“深度”——“小数除法”单元项目化学习实践案例

项目化学习是围绕驱动性问题进行持续、深入探究的一种学习方式,能促进学生“入学、真学、深学”,实现知识的整体建构和迁移应用。以“小数除法”单元项目化学习为例,教师围绕“方案设计“”实施”“成效与思考”三个方面,阐述了教材中的教学单元如何用项目化学习的方式展开教学。

日本小学《新算数》教材“尺规作图”内容编写的启示

2022年版课标在小学阶段“图形与几何”领域新增了“尺规作图”的相关内容及要求,即用圆规和无刻度直尺完成作图。作为新增加的内容,小学数学教材在编写时该如何设计合理的结构?如何选择适切的材料?如何运用恰当的方式呈现?这些都是当下小学数学教材编写需要思考的问题。另外,教材内容编写会直接或间接地影响教师的教学价值取向、教学设计与实施等。基于此,我们探析日本小学《新算数》教材“尺规作图”内容的编写,以期对我国小学数学教材编写提供启示与借鉴,同时,也关照基于教材的“尺规作图”内容的教学。

求学问、需学问

诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比回忆当年读书时的情景时说,大部分母亲在孩子放学回家后都会问“今天你学到了什么”,他的妈妈却问:“你今天有没有提出一个好问题?”爱因斯坦也曾说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。回想孩子在上幼儿园时,每天都要问很多问题:为什么我不会飞?人为什么没有尾巴?

数字平台助力下小学信息科技过程性评价模式的数字化探究

教育事业的发展将教学评价推到了教师和学生的面前。对于教师和学生而言,教学评价的应用可以直观地呈现课堂的实际情况和学生的学习情况,进而有助于教师教学模式的改革和学生学习成效的提高。信息化时代的到来改变了传统的教学评价模式。小学信息科技教师要基于数字平台开展数字化过程性评价,这样可以保证过程性评价的有效性,也能促使小学生在过程性评价的引导下形成正确的学习观念。

班级管理三维课程的建构

自2022年版《义务教育课程方案》发布以来,课程综合化已经成为课改的热点。在课改中倡导与时俱进、建构学生全面发展的班级管理课程是班级管理的核心。班级管理中建构班级组织课程、专题课程、活力课程这三维课程,在实施中通过目标导向式、项目认领式、任务驱动式实现层级进阶,可以最终促进学生全面发展、教师专业成长、班级活力生长。

评价引学 过程推进——小学英语分项学业评价的校本实践

学业评价是课程改革的重要环节。浙江省嘉兴南湖实验学校对英语分项学业评价的目标体系、内容体系与指标体系进行了整体架构,从日常评价、阶段评价和项目评价三个维度出发,借助过程记录、听读交流、纸笔测试、实践表现、全程评议、成果展示六种具体的评价方式建构了分项学业评价的方法体系,关注学生学习的全过程,发展学生的英语素养。

如何基于真实数据认识扇形统计图

如何基于真实情境,在数据对比分析中自然地引出扇形统计图,并体会它的优势?可以采用以下的教学环节。一、创设视力调查情境,经历数据的收集、整理与分析过程1.收集数据,整理数据。出示视力等级表(如图1),提出问题:以两只眼睛中视力较差的为标准,对照等级分类,你属于哪一类?以604班为统计对象,用举手的方式进行现场统计,并填写统计表(如图2)。思考:把这张统计表制作成统计图,可以制作成什么统计图?预设学生认同可以制作成条形统计图。追问:制作成折线统计图好不好?为什么?

如何让圆柱与圆锥的练习更有层次性

如何设计圆柱与圆锥的练习,让其更有层次性?可以采用以下教学过程。一、基本练习,回顾关系教师依次呈现两组等底等高的圆锥和圆柱(如图1、图2),让学生先独立算一算它们的体积,同桌再相互说一说是怎么想的,引导学生回顾等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。