小学生认识时间的思维障碍分析及其教学策略探究

人教版一年级教材中关于认识时间的知识分上下两个学期进行教学。一年级上册第八单元＂认识钟表＂主要让学生结合自己生活实际学会看整时和半时,初步认识钟面上的时针和分针。其内容结构如下：一年级下册第七单元＂认识时间＂在一年级上册基础上,教学认识几时几分。教材分如下两个层次编排5分5分数的方法读取时间（知道1时=60分）1分1分数的方法读取时间（记录时间）与一年级上册内容联系起来看,教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的,这既符合儿童的认知规律,

小学生数学阅读力进阶支持策略研究

数学阅读力是学生学习中必不可少的能力。但在小学数学学习中,学生在数学阅读力方面存在以下几个问题:(1)缺乏对信息的提取能力。学生在阅读数学文本时,不能有效地根据问题对信息进行筛选,并对有用信息进行提取,不善于从数学的角度去理解文本。(2)缺乏对文本的加工能力。阅读后缺少对文本进行分析、判断、处理、提炼等方法,不能有效厘清要素关系、建构逻辑关系。(3)缺乏对结论的运用能力。学生在对信息加工之后,不能有效地将理解了的信息转换成自己可以理解的思维逻辑和意义,所形成的信息因缺乏整理而难以长久保持,也不容易提取。

以教材学情为基本 以合作学习为中心——二年级上册《黄山奇石》（第一课时）教学设计与点评

[设计意图]《黄山奇石》是统编教材二年级上册第四单元的一篇写景文章,讲述的是在闻名中外的黄山风景区有许多奇石,它们在作者的笔下"名字有趣、样子有趣、想象有趣".本单元的教学重点有二:一是联系上下文和生活经验,了解词句的意思;二是学习课文的语言表达,积累语言.本课在落实这两大单元学习重点时,以"欣赏有趣的奇石"为教学情境,启发学生联系上下文理解"石盘",借助生活经验理解"陡峭的山峰";在学生具体品读奇石的过程中,引导学生发现作者用上了"好像"和一系列的动词,把那些有趣的想象描绘得活灵活现,并以此为延伸,组织学生开展仿说练习,从而实现对课文语言表达方式的学习和积累.

在理趣结合中优化拼音教学——以一年级上册第三单元为例

汉语拼音是语文学习的重要组成部分。立足统编教材的编排特点和学情,教师尝试构建理趣结合的拼音课堂,将拼音规则等知识融入趣味的学习活动,通过“以趣激情,保障学生持续学习”“由趣入理,降低学生学习难度”“理趣交融,发展学生综合能力”等优化策略,在激发学生学习拼音的兴趣的同时,使其形成理性认知,确保教学内容的系统性和科学性。

基于SOLO分类理论的解决问题差异教学实践研究——以“百分数应用问题”为例

解决问题在数学检测中分值占比较大,主要考查学生综合运用数学知识的能力。作为教师,不仅要关注学生的解答结果和得分情况,更要能够深入分析学生的思维水平,根据学生不同的思维水平设计针对性练习,实施差异教学、因材施教,从而实现不同的人在数学上得到不同程度的发展。SOLO分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,能够帮助教师对学生的回答质量进行分层,从而为教师的练习设计与差异教学提供参考依据。

借助多元比较,深化概念理解

怎样帮助学生深刻理解“速度”概念?(话题详见本刊2022年第1期)老师们在教学中进行了很多思考和尝试,有的老师先创设比赛情境,引出速度概念,激发学生已有的生活经验和知识经验,然后通过比较产生认知冲突,在解决问题的过程中深刻理解速度概念;有的老师从概念本质入手,通过短视频、数形结合等方式,培养学生高阶思维能力……让我们一起来看看以下几位老师是怎样实施课堂教学的。

由“简单”追求“深刻”——人教版“负数”教学实践与感悟

一、缘起“负数”作为小学阶段新增的教学内容，从教材的编排来看，各个版本的教材安排也是不同的，北师大版安排在四年级，苏教版安排在五年级，而人教版安排在六年级。同样的内容却适合于不同年级的学生，这给我们的教学带来了挑战。面对六年级的学生，教师能教给他们什么，这是我在思考的问题。

线上线下混合联动式校本教研策略

随着信息时代的迅猛发展,借助互联网开展各类线上培训活动已成为教师教研的另一有效途径。它弥补了传统线下教研在教研时间、空间上的约束,最大限度地开辟了教学指导与教学实践之间的联动研修。目前,在引入线上教研的过程中,大多数组织者更多地运用了其空间突破的功能,缺少对教研本身质量上的探究与应用,线上线下两种教研形式呈现出“两个人走路”,而非“两条腿前进”的现状。因而,我们要摸索一条线上线下互为赋能的混合联动教研之路。

合理不合理,学生说了算

类似话题中的试题在我区测试卷中也出现过,结果大家可想而知,大部分学生是通过列竖式来计算的,只有少部分学生是运用运算定律和性质来计算的。何为合理的方法?从教师对题意的理解角度来看,其合理的方法是指需要运用乘法运算定律和除法性质来计算。从学生的认知角度来看,列竖式计算就是最合理的方法。

在语境中识字:低年段识字教学方法例谈

识字是低年段的教学重点。教师在组织识字教学时,可以立足统编小学语文教科书的编排特点“生字择取有关联”“特殊生字有标识”“语言积累有扶手”,采用“组合”的识字方式,通过“统整教科书资源”“巧借文字与图片”“基于汉字构字特点”三条识字路径,提高学生的识字效率。

怎样更好地理解异分母分数加减法的算理

学习异分母分数加减法时,学生很容易根据“先通分再加减”的规定进行程序性计算。但如何让学生理解为什么需要先通分,体会异分母分数加减法与同分母分数加减法甚至与整数加减法的一致性,教师常常感到困难。以下教学过程可以较好地解决这个问题。

如何在数与形中感悟极限思想

在数与形的学习中,很多学生对于极限思想的理解是存在困难的,怎样的设计可以让学生感悟极限思想?可以采用如下教学环节。

过程性变式,促进学生高阶思维发展——过程性变式设计理念下的“三角形”单元复习教学探索

变式教学是一种广泛使用的教学方式。在数学课堂教学中,有两种本质不同的变式类型:概念性变式和过程性变式。概念性变式是指通过改变概念呈现方式,来帮助学生识别概念的本质特征,并体会其内涵的策略。

怎么做能让用字母表示数的素材更贴近生活

用字母表示数的学习素材有很多,有数青蛙、年龄问题、地球和月球上的质量关系等,怎么做才能让学习素材更贴近学生生活呢?可以采用以下的教学环节。一、创设情境,初步感知用字母(或字母式)表示数情境:六一儿童节,爸爸、妈妈、爷爷和奶奶分别给小明发了4个手机红包(如图1)。(逐一出示红包)请你帮淘气记录一下,分别收到多少钱。

小小三角尺,蕴含大学问——“角的度量”概念的测评题命制与数据分析

“角的度量”相关内容编排在人教版四上第三单元,它是在二上“角的初步认识”的基础上进行教学的,为后续进一步认识平面图形奠定基础。本单元除了让学生学习基础知识和基本技能之外,还需要一定程度的拓展和提升。比如,在“画指定度数的角”的学习中,除了让学生掌握使用量角器画角外,还可以引导学生用三角尺画一些特殊的角。在拓展过程中,操作活动不能仅停留在画角的层面上,还需要学生运用搭配的思想,去体验三角形特殊角间的关系。这些活动经历,为学生后续学习与角相关的知识积累了相应的基本活动经验。

读思结合 提高学力——统编教材三年级下册《池子与河流》教学设计

一、教学目标1.认识本课“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文,了解池子与河流对待生活的不同观点。3.能结合自己的生活实际发表观点,初步培养批判性思维。

“一组”“两组”相机用，指向问题真解决——“平均数”教学的选择

一、问题提出人教版四年级下册第91页“平均数与条形统计图”的第二课“踢毽比赛”情境如图1所示。两个版本的教材都是通过情境引入,让学生感受平均数学习的必要性。不同点是,前者是以两组数据为问题情境(以下简称“两组数据”问题情境),后者是以一组数据为问题情境(以下简称“一组数据”问题情境)。前者要求从男队5人和女队4人的踢毽个数比较中,分辨出成绩好坏,后者要求从淘气5次记住数字个数情况中,判断淘气能记住数字的个数。

复韵母学习:从科学“识音”开始

1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准通过了《汉语拼音方案》。该方案成为中国历史上唯一合法的拼音方案。随后，全国人民代表大会在决议中指出“汉语拼音方案作为帮助学生学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学进行教学”。当年9月，全国小学语文课堂上开始开展汉语拼音教学。

怎么做能让百分数的认识更具统计味

“百分数的认识”被纳入统计范畴后,教师可以采用以下教学环节,让百分数的认识更具统计味。一、处理数据,理解百分数的含义1.收集数据,整理数据教师出示视力等级表(如图1),请学生对照自己的视力,用举手的方式进行表示,教师记录数据并制作成统计表(如表1)。

如何理解方程的意义

含有未知数的等式是方程,这个概念看似简单,但要真正理解其内涵并不容易,教师可以采用以下教学过程,帮助学生深入理解方程的意义。一、给算式分类,揭示方程概念1.教师呈现几个算式并提出任务:请你按照一定的标准给这些式子分类,可以怎么分?