运动健康评价撬动“教”与“学”变革的区域实践探索--以浙江省嘉兴市南湖区小学生运动健康评价的实践探索为例

浙江省嘉兴市南湖区依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》,以运动能力、健康行为、体育品德核心素养为导向,建立小学生运动健康评价体系,对学生的运动指标、体质指标和竞赛指标进行评价,反映学生体育与健康的修习情况与行为表现、学习目标达成程度。

绿色评价:深度促进学生学习力发展——浙江省嘉兴市南湖区教育质量综合评价系统的建构与实践

2010年，浙江省嘉兴市南湖区启动了“基于学习力发展的学教方式变革”项目，2011年，该项目被确立为浙江省中小学教学改革试点项目。经过四年的努力，以“学习动力、学习毅力、学习能力”的学习力三要素为培养目标，以推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导为实践路径的“学为中心”教改项目已深入几心。为深入推进项目实践，科学评价项目实施成效，南湖区于2013年提出“促进学生‘学习力’发展的绿色评价”实施项目，旨在对前期“学为中心”教学改革作阶段性总结与提炼，体现区域教育改革与发展的系统运筹。

数字化校园背景下网络学习平台的开发与应用——以浙江省嘉兴市南湖区七星中心小学为例

数字化校园建设是校园信息化发展的一个转折点,网络学习平台的开发是实现数字化校园建设的有效方式,而如何实现网络学习平台的有效落地,笔者认为需要切合教改局面和学校发展方向。本文结合数字化校园建设的思考,以普及农村网络学习平台为基本理念,通过一系列开发与研究,建构了网络平台常态实施模式,助推校园数字化学习。网络学习平台的开发有效融合了公共资源系统,优化了评价方式,围绕＂多元学导＂模式实现了＂平台导学＂跟进。

强“五力”促“五家”打造研究型教研团队--浙江省嘉兴市南湖区名师工作室工作实践侧记

名师工作室应凸显“教学研究”的功能,南湖区名师工作室在打造研究型教研团队的工作中,以研究谋发展,强化团队凝聚力、集体学习力、合作研究力、教改实践力、辐射引领力等“五力”,为教师搭建成长平台,全力打造一支勤学善思、合作进取,富有创新精神的研究型教师团队,成为教师专业发展的“成长之家、学习之家、研究之家、实践之家、共享之家”。

初中生学习动力、学习毅力诊断分析——基于浙江省嘉兴市南湖区的测评数据

学生学习动力、学习毅力是学习心理中的关键要素。为了解区域初中学生学习动力学习毅力现状,浙江省嘉兴市南湖区于2018年1月进行了"南湖区绿色评价学习动力毅力测评"调查,同时结合2018年2月进行的"南湖区七年级学业水平测评",在全面了解南湖区学校、学生客观情况的基础上,运用科学的统计分析方法对所取得的数据进行客观分析。分析得出本次测评学生在学习动力、学习毅力以及各个二级维度上的表现,并对学生学习动力、毅力表现与学业现状进行相关分析和回归分析。最终为区域学生学习质量诊断,改善学生学习现状提供数据支持。

探索体现课程性质的多元评价方式——浙江省嘉兴市南湖区小学英语和小学科学的学业评价改革实践探索

在当前的小学教育中，与考试直接相关的语文和数学课程往往为人们所聚焦，而对小学英语、小学科学等课程相对重视不够。近年来，随着对小学英语和小学科学重要性的逐步认识，很多地区和学校试图借用强化评价的“杠杆”来提高学科地位，有些地区采用与初中相似的单纯的纸笔测验来“推动”小学英语和小学科学的课程实施，结果导致小学英语提前进入练习题海，小学科学变成了识记灌输。因此，我们需要思考如何建构体现课程性质的学业评价，推进课程的良性实施。

课堂转型 我们在路上——浙江省嘉兴市南湖区小学科学课程改革回顾

教育转型过程中的一个重大的命题就是教育过程如何从以“教”为核心，逐渐转变为以“学”为核心。过去，教师常常从经验出发，给予孩子一些成人认为重要的东西，而课程的效果，也由教师来判断。然而，教育要向更高位发展，应当回归对“人”本原的追溯：孩子究竟是如何进行学习的？基于此，近年来，嘉兴市南湖区教育研究培训中心紧紧围绕浙江省教学改革实验区试点项目“基于学习力发展的学与教方式变革”，以“学习动力、学习毅力、学习能力”的“三要素”学习力为培养目标，确立了推进课堂转型、强化综合学习、专项学习指导三方面的实践路径，以“学习力发展”教改项目驱动区域教学改革，取得了初步成效。

转型与转变:让每一个学生都拥有健康——嘉兴市南湖区学校体育情况介绍

学校体育教育教学的重点是培养完整的人,而不仅仅是锻炼身体,除了健身和运动技能外,同时也注重培养智力、社交、情感方面的能力,达到发展身体、发展运动和动作、发展智力、发展社交,促进人的整体发展,培养对社会有用的全面发展的人,这也是我们嘉兴市南湖区体育教育教学的指导思想。近年来我们着重从课堂教学转型及校园体育活动方式转变为抓手,努力创造有利于学生参与体育活动的良好氛围,积极争取让每一个学生都拥有健康的身体。

知识有机整合 问题递进探究——2013年浙江省嘉兴市中考试题第24题赏析

欣赏、剖析中考试题，是教师提升观题、解题、析题及编题能力的需要，也是教师开展数学教学的需要．通过对中考试题的赏析，不仅可以更好地解剖和领悟中考试题的评价功能，还可以给解题教学输送优质素材．以2013年浙江省嘉兴市中考数学试题第24题为例，从试题的背景与立意、解法与变式、价值与启示3个方面解读此题的精妙之处．

课题研究,从选题开始

课题研究是一线教师做教育科研的重要载体。课题研究始于选题。所谓选题,即选择研究什么。这个看似简单的问题,需要厘清并不容易。因为完成选题需要经历两个层次:首先是确定研究方向,其次是确定研究角度。对于一线教师来说,确定研究方向,即想解决什么问题,是课题研究目标维度的内容;确定研究角度,即通过怎样的途径或方法来解决这个问题,是课题研究中方法策略维度的内容。在选定某个课题的过程中,两者有着极为紧密的关联性。

课题研究:核心内容需深度思辨

“研究什么”与“怎样研究”是一项研究课题的基本内容。“研究什么”是课题研究的出发点与落脚点,“怎样研究”就是对课题研究的路径或策略的设计。一位教师若想顺利完成研究工作,并期望取得高质量的研究成果,需要对这两个方面作深度思考。先来说说关于“研究什么”,即厘清研究的主题,聚焦核心研究点。在课题的研究方案文本中,主要体现在课题的题目与“概念界定”之中。比如,一位教师想做一项题为“四环串联:小学数学单元整体教学的实践研究”的研究课题。

“学业质量评价”可以研究什么

近段时间来,从深化课程改革的文件到新版“课程方案”“课程标准”,都将学业质量评价作为一个相当重要的内容提了出来,致使其成为现阶段课程改革的热点问题,引起了各级各类教育教学管理者与一线教师密切关注。那么,一线教学管理者或教师应怎样理解“学业质量评价”的内涵及意义?又需要从哪些方面入手去做好这项工作,并通过实践探索可操作的实践经验?现结合实践给出一些建议。研究点一:“学业质量标准”的具化。从出台的各学科“课程标准”中,都有相应学科的“学业质量标准”及各学段“标准”的描述。但这些“描述”对于一线教师来说,仍然缺乏相应的操作性,需要与相应年级段的学习内容结合起来,与学习目标或教学目标联系起来解读、思考。这样才能使“质量标准”具体化、能参照,有利于教师反思教学,引导教学改进。就这个过程,可以提出如“结合常见事物的科学质量标准细化与应用研究”相对聚焦的课题,通过对“常见事物”特征以及生活习性的解构,研制相关内容学习的质量标准,有利于评价学生的学习成就。

云课堂:区域教师线上研训常态化实施新探索——以小学语文线上培训课程为例

随着我国教育数字化进程的不断推进,线上研训已成为教育发展的重要趋势[1]。一方面,它为教师提供了丰富的学习资源,促进了教师的专业发展;另一方面,它打破了学习场景的时空界限,缓解了教师的工学矛盾。但线上研训的常态化实施目前仍存在一些问题,导致教师频频“在线不在场”。究其原因,笔者认为有以下几点:一是学习与需求脱节,线上研训课程缺乏适切性,导致教师线上研训的积极性不高;二是学过与学会混淆,线上研训任务缺乏层次性,导致教师参训动力不足,出现“听听激动、想想冲动、回去一动不动”的怪象;三是教研与评估背离,线上研训评价缺乏体系性,主要表现为“研”与“评”在目标、内容等维度没有达成一致,导致教师线上研训实效性不强。

好的研究选题是需要“发现”的

教育科研是从“选题”开始的。好的研究选题是需要发现的。对于一线教师来说,做有价值的课题研究,时常需要有以下三个层面的“发现”。发现问题。“问题”是课题研究的起点。因为有问题,所以需要想办法解决。通过将“问题”转化为课题。

教育科研与教师实践智慧生长

说起教育科研,许多教师马上会想到“做课题”。是的,课题研究是教育科研的重要内容,但不是教育科研的全部。教育科研是一种指向教育实践的行动研究,它可以作为思考问题的技术被应用,具体表现为提出问题、归因问题、分析问题、解决问题四个环节,教师经历这样的过程有利于发展思考问题的意识与解决问题的能力。

中小学生防疫空中心理课程南湖实践新样态

疫情防控背景下,我国各地的中小学校和科研部门在2020年上半年都在进行“停课不停学”在线课程的研发。在线课程在一定程度上确保了教育教学活动的正常实施,但由于时空距离、网络技术、信息干扰、互动单一等原因,在线课程也存在一些弊端。浙江省嘉兴市南湖区在实施在线教学过程中,融入多元在线课程,其中空中心理课程就是一种全新的课程形态。南湖区空中心理课程通过“三个一”,即一个学前任务、一个学习短视频、一个学后反馈,有效缓解了学生疫情下在线学习的焦虑情绪、效率不高、亲子关系紧张等问题。

从阅读中学习表达方法:怎样围绕中心意思来写——六年级上册《夏天里的成长》教学实录与评析

【教材解析】《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文。本单元是习作单元,作为习作单元的精读课文,其主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”即本课学习重点,为完成本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”做好学习准备。

明确视野,创新视角——关于教育科研课题研究“选题”的两点思考

＂选题＂是教育科研课题研究的起点,但教师在＂选题＂上还是有着比较大的困难的。教育科研课题研究＂选题＂需要抓住＂应然＂与＂实然＂间的矛盾冲突,明确研究视野;把握＂整体＂与＂局部＂间的内在关联,创新研究视角。这样的＂选题＂不仅有价值,有质量,而且具有清晰的研究视野和创新的研究视角。

以研究的方式实践新的课程理念

理念的扎实落地,只有通过一线教师的教育教学实践才能实现。2022年版的课程方案与课程标准,与前一版相比,无论是在素养内涵上,还是在目标内容上,都有了相应的调整与充实,特别是学科课程标准调整的内容更多。于是,如何更好地理解2022年版课程方案与课程标准的内容要求,如何将其提出的理念扎实落地,便成了一线教师必须面对与解决的问题。在笔者看来,抓住理念与实践之间的矛盾,以课题研究的方式进行实践探索,不失为一种实在而有效的方法。

素养立意的小学信息科技分项评价实施策略

本文立足信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个分项,探索小学生信息科技分项评价体系和科学实施过程,旨在为小学信息科技教育的评价提供新的思路和方法,促进学生的全面发展。