材料作文动态逻辑思维链的建构

材料作文要做到结构安排合理,不要拘泥于“引议联结”结构,而是要运用动态逻辑思维链,根据不同题型作文的特点进行动态行文结构的合理建构。文章从“什么是动态逻辑思维链”“为什么要建构动态逻辑思维链”“怎样建构动态逻辑思维链”三个方面进行具体阐述,并以近年高考作文题为例,对思辨类、漫画类、情境类材料作文题型加以分析。

基于学科理解的高中化学教学设计——以苏教版选修教材中的同分异构体为例

以《有机化学基础》中的同分异构体教学为例,从学科价值、本源追溯及单元框架梳理等方面阐述对教学内容的学科理解,以化学史创设情境,拆分教材内容,搭建模型分组进行实践,利用四张表格逐级探究同分异构现象及类型,逐步开展进阶式学习的课堂教学。

核心素养视域下德育与高中化学教学融合的策略

德育要促进学生在道德、思维、价值观等方面水平的提高,需要学科教学作为载体。研究通过化学史料、化学实验及化学作业等途径,从爱国主义教育、科学精神与社会责任教育、健康饮食教育等方面探索德育与高中化学教学的融合,旨在促进学生的全面发展。

《论语·选读》深度进阶式微写作教学摭谈

《论语》选读教学要承载起儒家文化传承和学生语文核心素养培养的重任,需改变当前低效的教学现状,“深度进阶式微写作”教学以《论语·选读》两级教学等级(基础性和发展性)为目标,以微写作为抓手,进阶式提升学生对儒家文化的思考力,进而促使论语教学效度的提升。

科学探究视阈下的生物学模型建构教学研究

科学探究视阈下的模型构建教学充分发挥学生的主体性和主动性,教学始终围绕探究主线,通过精选科学史让学生根据生物学事实和证据进行科学探究,从而形成对细胞膜结构的清晰认识,最终构建出红细胞细胞膜的“流动镶嵌模型”,形成对细胞结构的深层次认识。“科学探究”是生物学核心素养四个重要组成部分之一,《普通高中生物学课程标准》提出组织以探究为特点的主动学习是落实生物学核心素养的关键。教师在教学中组织以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学思维”、“科学探究”的落实,也会间接影响“生命观念”、“社会责任”的达成。教师在教学中引导学生进行科学探究是提升学生生物学核心素养的必然诉求。

建设课程化高中学生社团的探索——以青铜史学社为例

所谓课程化学生社团,就是将学生社团纳入学校课程范畴,用课程理念管理和实施社团活动,以提升社团层次,提高学生主动性和参与度。目前,国内对学生社团课程化的研究呈两头热中间冷的态势——主要集中在大学和小学,中学较为忽视。不过,我们可以借鉴大学侧重成人化的课程和理论,作为高中课程化社团的建设理论基础;借鉴一些小学教育工作者的研究和实践成果,为高中课程化社团建设提供实践性、操作性示范。

关注考纲变化 提高复习实效——以浙江选考政治加试内容为例

2019年4月浙江选考政治考试已落下帷幕,根据浙江省考试院最新精神,2017级选考政治的时间分别定为2020年1月与2020年6月。与之前选考相比较,这次选考不仅有时间上的不同,同时考纲内容也发生了一些变化。考点有哪些变化?师生如何应对?

思想的交锋与意义——“罗斯福新政”备课札记

从《普通高中历史课程标准（实验）》《浙江省普通高中新课程（实验）历史学科指导意见》以及人民版必修二教科书的编排看，三者对罗斯福新政这一内容的处理是一致的。它们均强调、突出其在资本主义经济自我调节机制上的创新——实现从自由放任到国家干预的转变。教学实践中，“罗斯福新政”这一内容的操作流程一般是以一定形式引导学生学习新政的政策内容，再归纳出其特点（机制创新）。

高中生物学SSI教学研究——以“克隆技术”为例

围绕中心议题“克隆技术”开展SSI教学，通过资料搜集，科学史和克隆技术利弊的讨论，是否有必要进行人类克隆的辩论等教学环节，培养学生获取信息的能力，促进学生对科学本质的理解，提高学生的批判性思维和非形式推理能力，同时促进学生伦理道德观和社会责任感的发展。

导学一体 明暗合一——对数学概念课教学的反思

2007年11月15-18日,第二届人教A版高中数学课标教材经验交流会在安徽黄山举行.笔者有幸承担了"选修2-1第三章空间向量与立体几何3.1空间向量及其运算(第一课时)"研究课的教学任务(教学设计和课件可从人教社网上下载).这是一节以概念教学为主的课,通常被称为"概念课".作为本课的授课者,对其中"导与学"的设计和"明与暗"的目标把握有一些新的感受.本文通过对这堂课的反思,与大家交流"概念课"的教学认识.

从时空视角看2019年全国卷

毋庸置疑,选拔性功能是高考试题的重要评价标尺。分析历年的高考试卷,我们认识到价值引领也是命题者努力追求的嚆矢之一。在深化课程改革的时代潮流中,探索历史学科核心素养的评价方式和路径、推动核心素养的教学实践和培育也应当是高考试题的应有之义。

视界与成败:“甲午中日战争和八国联军侵华”教学设计与实施

教学背景 本课是“浙江名师团送教贵州三穗”活动中的一节支教课。授课对象为少数民族高中学校的高一新生，课型为新授课，使用的是人教版必修1历史教科书。课程标准的相关要求是：“列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。”

基于英语学习活动观的逆向语法教学——以2019年人教版必修一tag questions为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,在语言使用中,语法知识是"形式—意义—使用"的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。在落实《课程标准》关于语法教学内容要求的探索中,笔者尝试以英语学习活动观为指导,依托单元主题语境,通过学习理解型、应用实践型、迁移创新型等推进式的学习活动,引导学生观察、体会、理解、内化语法知识,提升学生的思维品质和语用能力,进而提高学生的英语学科核心素养。

厘清历史脉象,凸显家国情怀——“中国古代官员的选拔与管理”教学设计

在一次统编课程选择性必修1的培训活动中,我承担了“中国古代官员的选拔与管理”这一内容的公开课任务,课堂教学通过戴加平省名师工作室平台进行了网络直播。现将教学设计形成文字,与同仁继续探讨选择性必修课程的教学。一、教学目标的拟定课程标准对涉及本课教学内容的叙述是:了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征,知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察。

小票证·大时代:“现代中国经济建设历程”教学设计与实施

一、教学背景有人说,"历史中的一朵小浪花,就是一个人波澜壮阔的一生",这句话形象地描述了个人命运与历史长河的关系。现代中国的经济建设至今不过70载,在历史长河中不过一瞬,却掀起惊涛巨浪。于个人而言,当然是一段跌宕起伏的人生。所以,从"人"的生活回看历史,从人们生活的酸甜苦辣中体会中华人民共和国波澜壮阔的经济建设历程,较之深邃冷峻的制度剖析,更入学生心田,更能引起学生同理心的共鸣。以《普通高中历史课程标准(2017年版)》为编写依据的《中外历史纲要》经过试教,已在紧张修订之中。

基于英语学习活动观的逆向语法教学——以2019年人教版必修一tag questions为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,在语言使用中,语法知识是“形式-意义-使用”的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

“时空观念”核心素养再探

“时空观念”是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,徐蓝教授认为它是“诸素养中学科本质的体现”。随着学习和实践的深入,我对这一观念有了一些新的认识,故撰文探讨、求教。一、时空观念的知识分解时间和空间具有哲学意义,我们需要在了解其哲学意义的基础上,将其具体化,使其落地。从中学历史教学的层面说,我认为至少应该有如下认识。