剧润童心:小学校园心理剧校本课程的建设与实践

目前学校心理课程建设存在课程内容“零散化”、课程实施“浅层化”、课程评价“忽视化”等问题,由此以校园心理剧为育心载体,积极建设“剧润童心”校园心理剧校本课程群。为此,学校架构了“主题化”课程内容、“进阶化”课程实施与“三全化”课程评价的校园心理剧校本课程体系,让学生在学习与参与过程中生成积极的心理素养,提升心理自助的能力,促进心理问题的精准追踪,真正转变学生认知、行为与心理上的问题偏差,实现身心健康发展。

生活视域下小学语文三年级习作起步实践研究

小学三年级正处于从“写话”到“习作”的过渡阶段,是打好学生习作基础的关键时期,也是习作起步的重要阶段。教师可以从生活场域来优化习作指导策略,从儿童的心理特点和学校实际情况出发,从生活着手,帮助学生积累习作素材,搭建习作支架、夯实习作训练,尝试多角度、多渠道开展习作教学的实践研究,以实现乡村小学中年段学生习作水平的提高。

基于校园心理剧的小学高段学生心理辅导思考与实践

校园心理剧是一种具有教育、治疗及审美等功能的团体心理辅导形式。在小学高段心理健康辅导过程中,心理教师发现存在学生心理问题种类多与学生心理辅导方式单调等现实性问题。为改变现状,积极引入校园心理剧助力小学高段学生的心理辅导,突出“以剧促升”的实践价值与“以剧赋能”的实践研究,有效解决小学高段学生的典型心理问题,促发学生的内省与感悟,实现学生心理的自助式转变,从而真正提升学生的心理健康水平。

问题导向下教师教育科研能力提升的实践

教师教育科研能力的发展是深化课程改革、实现立德树人、培育学生核心素养的需要。浙江省嘉兴市海盐县横港小学通过多种途径发现教师在教育科研方面存在的问题,并以问题为导向,成立“筑梦成长坊”,为教师成长搭建支架,帮助教师提升教育科研能力:长程式学习,生长思考力;观察式记录,生长洞察力;主题式活动,生长思辨力;浸润式撰写,生长表达力。

自我赋能:个体视域下教师职业倦怠消融探微

近年来,教师群体成为职业倦怠的高发人群,对于教师本人乃至教育事业都造成了较大的影响。因此,教师可通过找准定位,积蓄内涵,发展思维三方面的努力,用积极主动的视角破除职业倦怠。

思维导图：激活学生设计思维的新支架——以小学美术“设计·应用”领域为例

学生在小学美术"设计·应用"领域表现出设计意识薄弱、创新思路局限、应用思维欠缺等问题。教师可以借助思维导图宏观把握、多维立体的优势,将其作为支架辅助学生进行设计思考,历经"活学、激学、研学"三个阶段,学会"善思、深思、创思",就此激发学生的设计兴趣,拓展学生的设计思路,培养学生的创新精神。

信息技术支持下小学数学高频错题教学

高频错题是学生学习数学中错误率较高的生成性资源,具有很强的应用与研究价值。纠错属于高阶思维活动。笔者反思这几年的小学数学教学,发现部分学生经常在某类题型上一错再错,究其原因主要有三:一是缺乏"错题反馈"的方式。对错题有效整理的学生并不多,而部分教师也缺乏错题整理分析的意识,对于学生摘抄的错题也不看,导致无法掌握学生的个性问题或学生间的共性问题,使得高频错题不能被及时发现,讲解也缺乏针对性。二是缺乏"错题深究"的机会。

小学中段学生数学计算出错心理成因及对策研究

计算出错不仅仅是因为学生数学计算能力不足,也受到学习效能感、学习价值感、学习自由感等心理因素的影响。鉴于此,教师可以尝试为学生设计针对性的学习目标,结合分层次评价策略提高学习效能感,创造应用环境加强学习价值感,适度活跃课堂学习氛围并加强有针对性的教学指导,以心理教育为助力,改善小学生数学计算出错率。

小学古诗词教学方法初探

古诗词是中国传统文化经典,也是教学难点。为解决古诗词教学的零散性、单一性和乏味性等问题,在“学为中心”的理念指引下,本文提出在第二学段运用“预赏—品析—拓展”教学模式,以期找到古诗词教学的密码。通过预赏三维度、品析四方式、拓展多方面,力求教学形式更生动,教学内容有深度,学生视野更广阔。让学生乐学会学古诗词,不断提升语文素养,并扎扎实实地传承经典文化。

巧用几何直观 提升课堂实效——谈小学数学课堂几何直观的运用策略

几何直观是数学新课程标准提出的十大核心概念之一,主要是指利用图形描述和分析问题,借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观能力的培养在小学数学教学中有着重要的意义,在课堂中利用数形结合、实物模型、动手操作等策略,能够更好地培养学生利用几何直观解决数学问题的能力,提升课堂实效。

小学生“生命意义感”的培育策略

生命意义感是指个体认为自己生命有意义,能够清晰地意识到生活的目标和使命,并且愿意不断增强对生命含义、目标和使命的认识和理解,其对于学生的全面发展具有重要意义。教师尝试优化认知方式,激活内在动力;立足实际活动,生发积极情感;借助优秀文化,内化积极品质,由此夯实生命情感教育,培育学生的生命意义感,促使其产生爱惜与敬畏生命的情感。

支架驱动:小学数学网络教研样态研究

教研活动作为以校为本开展的研修活动,对教师专业成长、学生能力发展以及学校教学品质提升等具有重要作用。但线下教研活动存在学科难以“融合”、研讨难以“深入”以及效果难以“评估”等问题,为改变这种教研现状,作者积极尝试搭建支架驱动小学数学网络教研,即搭建“网络联结”支架驱动教研的学科融合,搭建“网络互动”支架驱动教研的深度研讨,搭建“网络反思”支架驱动教研的效果反馈,为小学数学教研活动的开展提供全新的视角。

问题视野下的项目式教育科研样态

随着新课改持续推进,科研兴校、科研兴教的教育科研理念正助力新时代学校与教师的发展。精准分析县域、校级与个人的三级教育科研客观数据,显现出学校、学科与个人三个层面存在一系列问题。为改变现状,积极开展“项目式”教育科研,即“沉浸式”阅读项目、“问题式”研讨项目与“领悟式”论坛项目,为教师寻找到切实有效的问题解决策略,促使教师生成学习力、研究力与内省力。

基于度量单位的小学生量感“生长式”培育路径

通过数据深度分析,发现小学度量单位教学存在度量体验替代化、单位理解浅显化与认知思辨单一化等问题。为改变现状,笔者以度量单位为研究点,积极探索“三点融通”的小学生量感培育路径,通过体验学习、关联教学与项目辩学三大学习载体,让学生在体验、思辨与推理等活动中架构度量认知体系,融通学生量感生长的基点、支点与拓点,促使学生形成准确的度量量感,实现学生量感的“生长式”培育。

双场域 全浸润——小学高年级职业启蒙教育实践

在教育过程中,我发现小学高年级学生普遍存在职业理解片面、职业意识淡薄、职业规划缺失等问题,究其原因主要有二:一是职业学习路径缺失,学生缺少对社会各职业的要求、职责等方面的学习,导致认知封闭,无法形成职业意识。二是职业体验路径缺失,一方面是成人过于保护学生,担心出现安全事故,很少安排职业体验活动;另一方面是学生没有体验的想法,觉得累、苦,导致无法形成职业品质。

语文作业“微项目群”的建构与实施--以第一学段为例

“双减”政策下,为突破作业量多、趣少、质低的困境,将“微项目群”的概念引入语文作业设计中,可有效地整合教学内容、教材资源,将多个分散的、碎片化的知识训练点整合为有联系、能集中的作业整体。同时,以第一学段作业为例,通过“字词句”“阅读类”“写话类”三大“微项目群”的实施,构建作业设计新样态。

创新学习载体 深度解读人物——以《水浒传》片段为例

很多学生对古典名著不感兴趣,理解文本不够深入。针对这一现象,教师应创新学习载体,通过聊天、辩论、表演等活动,给学生提供充分交流与展示的机会,帮助学生深度解读人物形象,丰富情感体验,提升阅读能力,使核心素养的培养进一步落地。

如何借助线段图直观地理解分段计费问题

分段计费问题在生活中有着广泛的运用,如出租车计费、水费、手机通话费等。以出租车计费为例,如何帮助学生更加直观地理解分段计费问题?可以采用以下教学过程。

让学生成为错误的生成者和解决者

学生的错误是一种重要的生成性资源,教学时教师应力求发挥学生错误的价值,但在对错误的利用过程中存在“意识薄弱、教师主体、形式单一”等问题。基于此问题,结合教学实践试对“错误的切入点、错误的生长点、错误的延伸点”三个学习策略进行研究,让学生成为错误的生成者和解决者。

让“猜想—验证”成为教学的主旋律--“3的倍数的特征”的教学实践与反思

“猜想—验证”是小学数学教学中的一种重要数学思想方法与教学手段。在“猜想—验证”实施过程中存在学习方法无助化、教学过程形式化、学生思考被动化等问题。文章对人教版教材五年级下册“3的倍数的特征”一课进行“猜想—验证”的教学实践,设计了三个“猜想—验证”的教学环节,引导学生自主探究,通过方法从旧知迁至新知,教学从形式走向常态,学生从被动变为主动三个方面进行反思。