学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计——以“乙醇与乙酸”教学为例

学科大概念是单元教学的核心。文章基于“结构决定性质”化学学科大概念,以“乙醇与乙酸”教学单元为载体,以果酒和果醋的酿造为情境,将乙醇和乙酸的性质结构化地整合在一起,展示了学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。该教学设计顺应学生的学习心理,可促进学生的学科知识结构化和认知结构化,有助于学生实现深度学习,同时提升学生的化学学科核心素养。

巧用信息平台挖掘物理实验教学亮点

新课改的一大优势是更加突出了实验教学。然而，受常规实验仪器、实验材料等条件的限制，部分物理实验效果却不尽如人意。实践证明，信息技术与物理实验的整合强化了实验的可视性、趣味性、时效性、规范性，使实验描绘更形象，实验效果更明显。

论英语阅读课堂问题链教学的设计——以How Daisy learned to help wildlife为例

在分析传统英语阅读教学过程缺乏完整性和连贯性、学生课堂参与度不够和教师课堂驾驭能力不足等问题的基础上,提出了问题链教学。通过具体的教学案例,论证了教学过程中问题链设计的三个主要环节,即导入性问题、展开性问题和巩固性问题。问题链教学不仅能有效提高英语阅读课堂教学的完整性和连贯性,同时还能最大限度地集中学生的注意力,提高整个阅读教学过程的有效性。

趣话高中生物学教学中的“数量”观

从"数量"的角度,对于生物体的"精确性""高效性""有序性""连续性"等特性进行深入解读。不仅体现了概念诠释的另一个可能,还能更好地培养师生的生命观念和科学思维。

乙醇发酵实验几种改进方式的比较分析

教师引导学生从实验装置、实验步骤等方面，对乙醇发酵实验进行改进。改进后的实验有3种呈现形式，具有科学合理、操作简单、实验结果更直观和更有趣的特点。

论语文教学的“普适性”与“针对性”

《普通高中语文课程标准（实验）》中对语文教学提出的要求是“促进学生均衡而有个性地发展”，既要使学生的语文素养“普遍获得进一步的提高”，同时也为具有不同需求的学生“提供更大的自主发展空间”。大班化教学的现状、学生的个性差异，决定了我们必须找到一种恰当的教学方式，找到一个可以支撑起“均衡而有个性地发展”教学理念的支点，这是语文教学有效、高效的前提，是值得我们语文教师花火力气去关注、重视和探索的。关注教学中的普适性与针对性，是实现学生“均衡而有个性地发展”的有效途径。

智慧规划 成就人生——基于信息化的高中人生规划课程的开发探索

浙江新课改背景下,高中生人生规划日渐重要。精致有效的人生规划教育顺应国家经济社会对人才培养的需求,也是高中学生健康成长的人生基石。高中人生规划课程的开发探索顺应时代、合乎发展。

架教学过程之云梯 攀读后续写之蜀道——“过程支架”策略运用于高中英语读后续写教学的实践探究

浙江省英语新高考增设读后续写题型,聚焦语篇,融阅读与写作为一体,注重思维、逻辑、创新和语言表达,对学生的综合语言能力提出了更高的要求。因此,如何摆脱传统的命题式作文的教学模式,探索新的高效的写作教学思路与方法迫在眉睫。通过对“支架”理论的探究,结合教学实践,提出“过程支架”策略运用于高中英语读后续写的搭建方法与步骤,设计出有效的教学思路,优化读后续写教学,启迪学生思维,提高其写作能力。

走向对话的地理课堂教学

克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的对话……不管哪一种教学方式占支配地位．这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”对话教学是指在教学过程中，师生以教材为中介，基于相互尊重、信任、平等的立场，借助语言或非语言符号进行的精神上的双向交流、沟通和理解。它使课堂变教师讲授知识、学生接受知识为师生互动交流、共同学习。对话教学意味着相互建构与和谐共享。

问题驱动下的“血糖的调节”教学设计

借助生活实例和现场测血糖方式激发学生兴趣,提出问题,通过讨论、分析、实验、自主构建血糖平衡调节机制等手段活动,引导学生合作学习,提升学生观察能力,培养学生分析、归纳问题的能力,并能运用所学知识,解决实际问题的能力。这样问题驱动下的教学设计循序渐进、层层递进,不仅体现以学为本,同时又联系实际。

以学习者为中心的政治课堂教学模式研究

为了提高政治课堂效率,教师要转变传统的教学形式,使学生能够参与课堂,实现学生课堂主体,教师根据学生的学习来确定教学的内容和恰当的教学模式,做到以学习者为中心。

构建“点·线·面”三维路径,对接高考诗歌精准复习——以诗歌鉴赏二轮复习之“思想情感”专题为例

根据《中国高考评价体系》与近几年的高考试题分析,古代诗歌阅读考查的趋势是以学科核心素养为命题导向,以情境为试题呈现方式,越来越注重文化素养与审美思维。古人云:诗言志。对诗歌思想情感的把握是诗歌鉴赏的必然一环,也是学习古代诗歌的重要目的。古代诗歌阅读一直是高中语文学习与高考语文复习的重难点。

《威尔第》教学设计

【教学内容】选自威尔第三部歌剧中的三首作品。分别是《纳布科》中的合唱曲《飞吧,思想,乘着金色的翅膀》,《弄臣》中的咏叹调《女人善变》,《阿依达》中的器乐曲《凯旋进行曲》。

追问,让学生走向“深度学习”——以《排球:四人合作隔网传垫球》一课为例

好的课堂是师生智慧的结晶,是在“一来一往”中生成的。为了促进学生深度学习,教师要做一个智慧的“追问者”,体育学科也不例外。在体育教学过程中,把握知识关联处、认知偏差处、知识进阶处、意外生成处、知识延伸处的“五时机”追问法可以助推学生走进“深度学习”。文章以四人合作隔网垫传球为例,结合球类的项目特征在教学中促进学生“深度学习”。

刍议单元教学设计的整体性--以“新音乐初放”单元为例

单元教学的主要特征是整体性、系统性。单元教学的整体性指教学时需要把握教材内容的内在联系,照顾整体教学环节的衔接,注重知识的连贯与概括,培养学生的系统思维能力,从而形成完整的知识体系。本文从“概括提炼,把握重点内容”“单元统整,确定教学目标”“评价前置,教学评一致”“目标导向,设计问题链”四个方面,探讨在音乐学科单元教学设计中如何凸显整体性。

引导学生尝试自主建构课堂——从“分离定律”一节的教学变革说起

以“分离定律”一节的教学改革为例，从学生的学习规律与生物学的学科规律出发，通过引导学生进行亲身体验、自主尝试与建构知识的方法，改变学生的学习方式，提高学生学习生物学的兴趣，使其掌握学科知识与方法，提高生物科学的基本素养，以期取得更好的教学效果。

基于科学思维的“题表图三路径”微专题复习策略——以“减数分裂”复习为例

在"减数分裂"的微专题复习教学中,以真题为载体,填表量化知识考点,再通过自主构建主干知识思维导图,引导学生合作学习,提升学生分析、归纳问题的能力,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。这样的教学设计体现了以学为本,有利于落实学生科学思维的培养。

论语文教学的“普适性”与“针对性”

《普通高中语文课程标准（实验）》中对语文教学提出的要求是“促进学生均衡而有个性地发展”，既要使学生的语文素养“普遍获得进一步的提高”，同时也为具有不同需求的学生“提供更大的自主发展空间”。大班化教学的现状、学生的个性差异，决定了我们必须找到一种恰当的教学方式，找到一个可以支撑起“均衡而有个性地发展”教学理念的支点，这是语文教学有效、高效的前提，

行走在生命教育的路上

社会文明不断前行的道途中,也会出现一些不和谐的音符。学生轻视生命个体的事件亦有发生。生命教育便应现实、教育、人的需求而提上日程。笔者将从高中生生命教育的实施策略、发展前景等角度进行论述,以期推进教育、人的可持续发展。

分层走班背景下高中数学微课教学模式研究

在高中数学教学中,微课与分层走班教学相结合的教学模式具有重要的意义,体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念。在分层走班背景下高中数学微课教学优势的基础上,探究分层走班微课教学模式,能够给教师和学生带来更多自由的空间,提高教学效率。