运动健康评价撬动“教”与“学”变革的区域实践探索--以浙江省嘉兴市南湖区小学生运动健康评价的实践探索为例

浙江省嘉兴市南湖区依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》,以运动能力、健康行为、体育品德核心素养为导向,建立小学生运动健康评价体系,对学生的运动指标、体质指标和竞赛指标进行评价,反映学生体育与健康的修习情况与行为表现、学习目标达成程度。

用生命润泽生命——“辅成囝囡游老城”德育课程实践活动

为开发与利用地域文化,立其根、润无声地对小学生进行'红船精神'教育,浙江省嘉兴市辅成教育集团自2010年起开展'辅成囝囡游老城'德育课程实践活动。学校以小学生身心特点为出发点,将开发课程内容、保障课程实施、展开课程评价落实到位,让学生在玩的过程中,认识家乡文化,传承'红船精神'。

图形概念形成中直观想象的运用——以《平行与垂直》一课为例

直观想象在图形的认识中有着重要的作用。图形概念形成中直观想象的运用,可以借助感知与抽象的策略,具体有直观描述、观察理解、想象推理三个层次。由此,《平行与垂直》一课的教学,可以引导学生经历如下三个环节:由“画”到“说”,借图形特征发展直观描述水平;由“一”到“多”,借图形辨析发展观察理解水平;由“聚”到“联”,借图形要素发展想象推理水平。

为每一个孩子提供适合的教育

为每一个孩子提供适合的教育,是教育的应有之义。在此理念引导下,学校要建立新型的＂课程领导＂,形成独具个性的＂特色群＂课程,积极塑造＂文化型教师＂,为孩子的个性化发展提供坚实的基础。

大概念统整下的科学常态项目化教学——以“地球的运动”单元教学重构为例

科学课程标准提出,使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。项目化学习提倡,由教师创设一定的教学情境,通过项目问题的生成、探究、解决、运用,促进学生对核心知识的再建构和思维迁移。[1]大概念可以统摄项目化学习的每一个过程,有利于促进学生对科学核心概念的高阶认知,使他们有效构建知识脉络,从而认清事物本质,迁移运用于生活中解决问题,达成科学素养的有效提升。大概念统整下的科学常态项目化教学,可以使学生获得系统性知识,形成高阶思维,具备迁移能力。现以“地球的运动”单元教学重构为例,谈谈如何在大概念统整下开展科学常态项目化教学。

带着学生去“旅游”——浅谈高段阅读教学如何提升学习力

近几年随着PISA、PIRLS阅读测试的引进,＂学习策略＂和＂阅读策略＂越来越多地被提及.那么,阅读教学中该采用怎样的策略来培养学生的学习力呢？笔者以为,阅读就如同旅游,而教师就如同导游,要努力将文章的秘妙展现在学生面前,使他们逐渐拥有发现美、欣赏美的能力,直至最终学会制定旅游攻略,尽享自助游的乐趣.

逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学——以PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语教学提出了新的要求,教师要将课堂教学从知识本位转向素养本位。逆向教学设计理念下的小学英语单元整体教学关注单元内部各板块之间的关联,注重教学的情境性和迁移性,要求教师提炼主题意义,整合零散的技能与知识,将多元评价教学贯穿始终,有利于提升英语教学的实效性。在PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan的教学中,教师“明晰教材目标,前置学习成果;基于预期成果,确定评估证据;依据评估细则,重塑教学活动”,打破了传统的教学模式,实现了“教—学—评”一体化的目标。

借评价之力 扬“善读”风帆——以五年级为例谈小学阅读评价策略

众所周知,有效的评价不应仅仅局限于判断学生的学习程度和原有状态,而是要在判断、分析后针对学生的学习、教师的教学给出指导性建议,探索和推广能真正关注学生学科能力和综合运用能力培养的教学方法,推动教学的转型,成功地为学生高层次认知能力的培育提供指引,帮助学生高效愉快地学习。笔者有幸参加了嘉兴市南湖区的“绿色评价小组”,在对四所城乡学校进行为期两年的“小学语文绿色评价学习质量监测”跟踪实验过程中,颇有感触。

学生基本身体活动能力的测评分析与教学策略

以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》为依据,编制运动闯关环境和闯关任务,检测水平二学生的基本身体活动能力,反映体育与健康课程教与学的现状和问题,为提高体育课堂教与学的质效服务。

同场对抗性球类项目的专项运动技能表现性测评方案设计与思考——以水平三足球专项运动技能评价方案为例

义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。本文旨在对义务教育阶段专项运动技能“表现性评价”测评方案进行设计与思考,以契合核心素养背景下学生关键能力的培养,尝试建构一种能体现学生高阶思维、复杂认知能力和在具体情境中解决问题能力的评价方式,从知识、技能、能力全方位、多层次来考量新时代背景下学生的综合素养,以评促能,学练中见真知。

古诗词教学如何引用“拓展性材料”——《渔歌子》教例剖析

在古诗词教学中，适当的拓展性阅读能起到画龙点睛的作用。古诗词写作年代久远，言简意丰，短短几十个宇承载着作者的思想感情，包含着作者的生活经历。学生年龄小、阅历浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。这就要求教师在课前、课中和课后链接相关的学习资源，为学好古诗文做好充分的保障。拓展性阅读的内容很多，可以是关于作者生平的，可以是关于写作背景的，可以是关于诗中关键词的，可以是同一主题的资源整合……

浅谈学导课堂下的复述教学研究——以人教版四年级课文《普罗米修斯》为例

复述是小学语文阅读教学中的必要环节。在实际教学中，由于复述形式单一，脱离学生实际，缺乏复述方法等，课堂往往出现低效复述的现象。但复述却是小学语文教学中重要的教学内容与活动形式，是帮助学生提高表达能力，提升语感，培养想象与创造能力的有效途径。复述教学研究需要教师不断探索有效路径，提高复述教学的效率，这也正好契合当下学导课堂中所提倡的以生为本，学为中心的学习力的提升和核心素养的发展。

小学语文低段综合性学习的教学策略

在新课程改革后,《义务教育语文课程标准》明确指出,必须以提升学生的语文素养为核心,以加强学生的语文实践能力为目标,从而深入探究小学语文教学。因此,在小学语文教育中,要遵循新课程改革下的教学理念,就需要重点培养小学生的综合能力,而小学语文综合性学习的教学策略在很大程度上符合当下新课程改革的教学思想,这种教学模式在小学语文教学中的运用对于提高小学语文课堂教学质量有很大的帮助。然而,如何在小学低段语文教学中打造综合性学习课堂教学以及有效提高小学生的综合能力,成为当下小学语文教师所面临的严峻课题。以此问题为出发点,根据多年的教学经验,简要谈谈构建小学语文低段综合性学习的教学策略。

浅析体育教师的教学行为策略

根据系统原理,笔者认为体育教师的教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体,而是一个包括教和学2个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为,是由行为主体（体育教师和学生）以及与行为主体相联系的、起着直接与间接作用的因素所构成的、

古诗词教学如何运用“拓展性材料”——《渔歌子》教例剖析

一、《渔歌子》一课教学再现（一）了解作者，揭示课题1．出示诗题：读题，正音。2．说说词与诗的区别。

核心素养导向下学生“基本身体活动能力”的评价与结果运用

学生“基本身体活动能力”评价可反馈体育与健康课程教与学质效,及时修正体育与健康课程教与学的方式方法。本文基于体育与健康课程核心素养,提出学生“基本身体活动能力”评价目的与意义、任务设计及实施过程,并根据评价结果提出相应的运用方法,旨在为一线教师的体育测评提供借鉴意义。

以操作过程观照学生的概念理解水平--一道“圆的认识”测评题数据分析及引发的教学思考

数学学科素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。在当前书面测评仍是评估学生学业水平的主要方式的情况下,为适应学生未来发展的需要,教师如何以学生学科素养发展为导向,对传统测评方式做出创新设计,如何优化考查内容并有效利用反馈数据,成为亟待解决的问题,本期话题一起来探讨。

化“语文实践能力”为“语文素养”——浅谈阅读教学的“意图本位”

2011年版的《语文课程标准》阐述课程基本理念时，将“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”改为“初步获得现代社会所需要的语文素养”。与“语文实践能力”相比较，“语文素养”的涵盖面更大，它不仅仅包括技能性的能力要求，更是对整体素质的要求。作为一线的教师，怎样才能将这种指导性的理念化为可操作的方法和策略呢？怎样才能兼顾学生的语言发展和精神成长呢？

“篮球圈的秘密”项目式学习的实践与思考

项目式学习是以问题为导向的学与教的方式。以“篮球圈的秘密”为例,教师可以利用教材中的内容作再次延伸和拓展,从开放式预案到统一性方案的过程是数学项目式方案制订的好路径,侧重研究方法的评价是学生数学项目式学习的重要方向。

问诊学情,定准教学目标

不少教师有＂以学定教＂的意识,然而在上课时依然＂以教定学＂,究其原因是教师摸不透课堂上需要着重突破的知识点在哪里。要真正将＂以学定教＂落到实处,最关键的是问诊学情,制定出吻合学生认知水平的教学目标。主要操作策略为：明确知识要求,搭建学情框架图;整理预学困惑,厘清教学关注点;制定分层目标,实施＂化整为零＂计;分析＂潜在状态＂,架设目标达成梯。教师从这四个维度着手,将会最大限度地激发学生的发展潜能,将课文的＂范例＂功能发挥得淋漓尽致。