后延式任务单:小学道德与法治课后学习的有效载体

课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁,在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。针对当前小学道德与法治课后学习中存在的“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题,可引入后延式任务单这一工具。后延式任务单的设计须体现目标性、精简性和层级性。在具体的教学中,教师可使用图导思维型任务单、问题思辨型任务单、延展生长型任务单,帮助学生梳理知识脉络,提升实践能力,实现思维发展。

小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施

"大语文教育观"背景下的课堂转型要求师生语文知识的微观教学中解脱出来,把学习的触角伸向更为广阔的时空。笔者通过对小学高段"单元主性阅读"教学的实践探索,以书香浸润成长为出发点,依托教材、整合资源、拓宽域度,关注校本课纵深化建设,充分提高阅读教学的适配性,为学生的语文核心素养发展做好了坚实铺垫。

小学语文整本书导读单的设计

随着整本书阅读课程化的推进,如何创新导读策略、优化导读形式成为一线教师思考的新话题。导读单是推动整本书阅读的一种有效手段,在具体设计时应把握趣味性、目标性、精简性和层级性的原则,采用预测激趣、方法渗透、问题设置、思维导图和延伸创作等设计样式,创生读前、读中和读后的学教路径。从而进一步发挥导读单在学生兴趣激发、方法迁移、能力提升等方面的教学效用,将学生的阅读思维引向纵深。

结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究

本文以群文阅读为研究对象,以一个具体课例为例,探寻结构化视角下的群文阅读教学策略:选择关联语篇,形成结构化的群文组合;基于群文语篇,进行结构化的整合梳理;设计有序活动,开展结构化的阅读实践;利用思维导图,培养有条理性的思维方式。研究表明,结构化的教学过程,不仅能促进深度学习和对主题意义的探究,也有助于学生培养群文阅读意识、掌握阅读策略和方法以及提高学科核心素养。

给小学科学课堂添加“高阶思维”——以“压缩空气”教学为例

人工智能迅猛发展的今天,只有提高“人”的学习力,才能以“不变应万变”,而学习力其实就是思维,而且一定是高阶思维。文中通过“压缩空气”的课例来阐述科学课堂添加高阶思维的一般路径:实施开放性教学发展高阶思维、运用观察记录单促进高阶思维、设计实验提升高阶思维、课外拓展应用高阶思维等方式来提高学生的学习能力,使学生成为未来学习的主人。

小学低年级科学如何跟着“理趣”走——以教科版《磁铁能吸引什么》为例

如何上好低年级科学课,培养学生的科学学习兴趣,成为广大一线科学教师最为关心的问题。通过研究课例《磁铁能吸引什么》,阐述教学设计中如何实现科学探究的"理"和学生活动"趣"的融合:通过核心问题引领下的"理性"探寻,经历实验活动的"趣味"实践,留有悬念、带着探索问题走出课堂的策略来发展学生的科学素养。

智呼巧应入境来 千言万语总关情——多向“对话”在小学高段习作教学中的运用策略

大语文观背景下,书面表达能力的提升一直是学生核心素养发展的重心。要达到让学生“易于动笔,乐于表达”这一目标,可尝试“多向对话”这一教学手段,以破解传统习作教学的无奈。借助对话策略,有效提升学生的习作兴味,实现语言增长,从而优化课堂。

基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

在人教版PEP教材中,各单元主情境图被编排在每个单元内容的开篇,占每单元内容的1/5,可见其“举足轻重”的地位。探索单元主情境图“三阶式”复习模式,即以“借图丰化词句储备”为第一阶,以“借图内化语言表达”为第二阶,以“借图强化思维能力”为第三阶,遵循由浅入深、循序渐进的复习原则,切实提升英语复习效率。以PEP 5 Unit 3“My school calendar”为例,通过三借单元主情境图,拾级而上,扎实有效地达成高效复习的目的,培养学生的英语学习能力,发展核心素养。

以赛优能:小学生体质健康“常赛赋能”路径

学生体质健康一直以来都是关注点,而体质健康项目多,练习单一枯燥,如何将体质健康项目落实到常赛中是学校体育工作面临的新课题。本文以人人“常赛”为主要载体,融合体质健康项目,开展“规模化”校园常赛,以赛促练;开展“层次化”作业常赛,以赛养习;开展“可视化”线上常赛,以赛优质。以人人“常赛”落实学生体质健康发展,锻炼习惯养成,最终达到终身体育的目的。

有效整合小学高段语文教材十法

1．提早介入作为语文老师，就要有一种捕捉语言现象的敏锐意识，即使在这一册教材中是昙花一现，也可以适时提早引导渗透。比如四上略读课文《母鸡》就运用了首尾呼应的方式，而且这种方式很特别，

善用数字技术 赋能文化传承——美术学科“青铜器”教学实践新探索

为传承与弘扬中华优秀传统文化,教学中,教师可以小学美术教材中的“青铜器”为研究对象,借用数字技术,指导学生通过数字影像解构器物造型策略、数位元素重构器物意境策略、数媒技术创构器物产品策略,深入探讨青铜器背后的丰富文化意蕴与创新潜能,使教材上的青铜器焕发出新的生命力,让学生在参与文物创生的过程中,深刻体会文化传承的价值与意义。

主题式阅读视域下故事类文本教学创生——以统编教材三年级为例

统编教材在三年级编排了大量的故事文本,其中有童话、民间故事、寓言等虚构类故事,也有伟人、名人、英雄等写实类故事,这样的整体编排,打开了学生阅读故事文本的视野。教学中通过织就故事网、推进学习链、布局生长点三个策略,探究故事文本多元化阅读的教学方法,可阶梯式提升学生对故事文本的理解力、感悟力、表达力。

“双减”背景下“初试身手”板块的开发设计--以五年级下册习作单元为例

"初试身手"作为习作单元的一个重要部分,是学生进一步习得习作方法的课程资源,承载着突破习作难点、提高教学效率的作用。教师在教学时应以此为基点,联动单元统整点,强化"初试身手"的价值;联动学力提升点,开发"初试身手"多元作业设计;联动交际增量点,实现"初试身手"多维支架功能,真正给学生的习作"减压"。

问题驱动下的革命传统类课文教学探究

统编教材十分重视对青少年的革命文化熏陶,在内容选择上作了精心的编排。由于此类课文创作年代久远,学生在认知与情感上存有疏离,因此,教师须打破传统教学的藩篱,立足学生,以问题驱动深度学习,引导学生在“认知空白处”“情节冲突处”“文本留白处”“价值认同处”提出困惑,从而促进生本之间的积极对话。在有效落实语文要素的同时,将“红色基因”无痕地浸润于学生的生命成长之中。

教研互嵌:集群式发展理念下校本研训的模式探究

随着“一校三区”集团化办学的推进,浙江省嘉兴市海盐县向阳小学依托“教研互嵌” 这一重要载体,从“目标共识”“项目共建”“智慧共达”“迭代共评”四大维 度入手,创新校本研训的模式。学校积极破解多校区办学的场景之“困”和内容 之“散”等诸多难题,在文化认同和资源协同的过程中,发挥职能部门的功效, 调动教师主动参与,实现教师的集群化发展。

英雄人物类革命题材选文教学探析

统编教科书编录了大量革命题材类选文,其中以革命领袖、革命英雄,以及群体英雄类课文居多。由于创作年代久远,在教学中需要从儿童本位出发,立足审美能力的提升,通过语象具化、形象活化、意象深化三条路径拉近学生与革命选文、英雄人物之间的时空与情感距离,实现语言学习与精神内化的双向融合。

关注学法指导,落实语文要素——《海底世界》(第一课时)教学设计

【设计理念】《海底世界》是统编小学语文三年级下册第七单元的一篇课文,作者用通俗形象的语言,向人们介绍了海底世界的奇异景色和丰富物产。文章语言流畅自然,没有华丽的辞藻,不见雕琢的痕迹,给人亲切热情的感觉。通过作者对海底世界的描绘,我们可以感受到他对自然、对生命的热爱。

让作业回归育人本真

为了扭转、纠偏当下学校作业乱象,2021年4月,教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。为此,我们不断审视、调整作业管理体系,秉承“分层设计、有机渗透”的作业优化理念,立足“三道关”,关注学生的成长需求,全面助力“培根铸魂”工作。―、思想关:理念先行,精准筑牢“双减”根基“育智”只是作业的基本标准,“育人”才是作业的最终指向。

明晰价值 凸显融合 精准施教——高年段革命传统教育题材类课文教学探析

革命传统教育题材类课文在统编小学语文教科书中占据着重要的地位,尤其是在它以主题单元的形式出现在高年段的课文中后,更是成为当下语文课堂关注的热点。教学中,教师应立足教科书整体,从找寻语言文字、思想价值的融合点出发,从多角度调动学生的认知与情感体验,进而落实语文要素,渗透传统文化,涵养家国情怀。

基于文本重组的第三学段单元整体性教学策略

文本是单元中重要的教学资源。重组文本,能够拓宽文本解读路径,打破常规的教学顺序和课堂形态,实现单元整体性教学,形成结构化教学模式,从而更好地落实新课标要求。通过创新重组形式、开创多样课型、整合教学资源,教师可以建构定位更精准、目标更清晰、指向更专一的专业化课堂。