基于社会运行视角的“大思政课”形态优化

从实施主体、空间场景、互动形式等维度综合来看,“大思政课”以思政课程为基础形态,以生活实践为拓展形态,并最终熔铸于社会运行的泛在形态。“大思政课”的思政课程形态以思政课教师为实施主体,以思政课堂为基本空间,以基于社会现实的理论阐释为主要实践互动形式。生活实践形态以辅导员等思想政治工作者为实施主体,以社会现实中的具体场景为主要空间,以学生亲身参与、具身体验为主要形式。社会运行形态以思想政治工作者、宣传思想工作者、先进典型、主流媒介等为主导的社会全员为实施主体,以社会生活全域为空间,以基于学生置身社会运行中的亲身感知进行思想引领和价值引导为实践方式。三种形态有机联结、逻辑递进、融合共生,共同铸就了善用“大思政课”的理路遵循。

青年自由时间:现实图景、多重疏离及治理策略

自由时间为青年提供了广阔的发展空间,开辟了思想政治教育的新视域,并在空间场域、内容构成以及表达样态等向度呈现出现实与虚拟互构、工作与生活交融以及繁荣与荒芜并存的现实图景。相较于程式化的劳动时间,青年在自由时间中拥有较高的自主权和主动权,对于自由时间的利用也成为关系青年成长发展质量的“最大变量”。当前,青年自由时间利用所面临的困境表征为空间、功能、价值、形态等不同维度的多重疏离。需要从国家社会层面以及青年个人层面协同发力,促使青年在自由时间中从消极走向积极、从被动转为主动、从无序转向有序,成为自由时间的主导者和享有者,从而真正使自由时间成为青年自由而全面发展的积极存在。

论高校学生最高荣誉评选的德育功能与理念重构

高校学生最高荣誉评选蕴含着丰富的德育资源,体现在大学特有的文化底蕴以及朋辈的认同心理之中。当前高校学生最高荣誉评选面临着参与度降低、同质评选稀释榜样价值、不良竞争诱发诚信危机、宣传工作重形式轻引领等诸多困境,需要从榜样产生德育效应的基本条件、品德内涵在德育过程中的有机融入以及德育实践要素的良性互动三个向度进行理念重构,进一步激发高校学生最高荣誉评选的德育势能。