“儿童介入”一把理解儿童的新钥匙

“儿童介入”推动教师理解儿童,无论是更正原有认知还是丰富深入,主要在于引发认知冲突,改变思维模式,促进教师调整对儿童的认识,这些都需要通过教师的反思来完成。“儿童不可被完全理解,但应努力去理解儿童。更重要的是需要教师的反省和自我批判。”

课程园本化背景下主题审议的儿童视角

“在一次课堂上,我问老师,孩子的经验和老师的经验孰高孰低?大家顿时语塞。”通过这一事件,本文作者敏锐地意识到,虽然老师们都熟知“应当向儿童学习”,但他们并不十分清楚其真正的含义和行动要点。教师“向儿童学习”的立场不够坚定,对“向儿童学什么”“如何学”了解得不够彻底,以为“蹲下身”就是与儿童“平等”,其实“蹲下身”本身就隐含了“有高有低”的预设前提。这就是作者为何重视并研究此课题的原因———必须清楚地认识“主题审议”的目的和作用,以及为何强调要在“主题审议”中坚持“儿童视角”。作者基于大量的观察与实践发现,当下,幼儿园普遍存在“主题审议依据的根本性缺失”问题,这就是本文的写作缘起。本文将阐明幼儿园教育必须把握“儿童规律”这一发展根基,提醒广大教育工作者从过度关注客体性的“发展内容”转向重视主体性的“发展本身”,即不囿于特定或已固化的教育内容和方法,尊重儿童具有原初性和能够自然发展的“天真”视角,提倡教师以“空杯”心态和孩子一起探索事物发展的规律(“致知在格物”),既做到将“预设”融入幼儿实际,又能够不“无端”地生成所谓“内容”……

“快乐密码”:让孩子的学习有趣有味

加涅认为，引起学习注意的要求是“变换刺激”。因此，运用多种形式，引起孩子学习的兴趣，起到警觉作用，同时维持孩子对学习的注意就显得非常重要。