培养学生灵活的心智——读《可迁移的学习:为变化的世界设计课程》

在书的前言中,斯特恩等提及,过去的知识更新比较慢,未来尚是可预见的,因此教师们对“学生需要知道什么”和“能够做什么”是胸有成竹的。然而时至今日,随着知识的高速更迭,未来变得不可预见,因此教师需要重新审视教学内容和方式,才能让学生应对这个瞬息万变的世界。因此,“可迁移的学习”就变得格外重要。

优化内部认知负荷 减少外部认知负荷——读《学习的门道:探秘认知负荷理论》

《学习的门道:探秘认知负荷理论》一书是跨界合作的成果,作者洛维尔是一名中学教师,通过自己的亲身体验感受到了认知负荷理论对教学的价值,并因此与认知负荷理论的创始人、澳大利亚新南威尔士大学名誉教授斯维勒进行了长期的互动交流。这本书将原本深奥难懂的理论认知负荷变得平易近人,架起了理论与实践之间的桥梁。

将考评融入学习——读《融入学习的考评——利用课堂考评优化学生学习》

真正将考评融入学习,是要让考评促进学习,而不仅只是让考评表现学习。这就涉及整个教学观的转变。事实上,作为一名教师不仅要知道学科的知识,而且要知道知识是如何习得的。“将考评融入学习”需要教师认真思考“知识是如何习得的”这一问题,并通过观察学生的学习来促进自己对学习的理解。

发掘审美教育的深层意蕴——读《蓝色吉他变奏曲:美的教育》

“他们说:‘你有一把蓝色吉他,你弹奏事物并不如其所是。’那人答道:‘事物如其所是,随着蓝色吉他而改变。’”这是诗人史蒂文斯的诗《弹蓝色吉他的人》。格林以“蓝色吉他变奏曲”作为“美的教育”的隐喻,是因为在她看来,所谓的“变奏曲”就是不断从旧中产生新,探索各种可能性,而美育可以帮助人们从“习以为常”的平庸生活中摆脱出来。美的反面是“麻木”,麻木意味着思维固化、灵感枯竭、生活无趣、情感空洞。每个人都不希望自己成为一个麻木的人.

内置可见的学习——读《可见的学习(教师版)——最大程度地促进学习》

在书的开始,哈蒂谈到人们在购买电脑时,常常会看到一个标签“Intel inside”,这标志着这台电脑内置了英特尔处理器,它是电脑的软件和硬件能够成功运行的关键。而类比学校教育,学校的课程安排等就好比是“软件”,学校的建筑和资源就好比是“硬件”,而能驱动学校开展优质教育的则是“内置的处理器”。“内置的处理器”就是指“让学习可见”。

面向未来的课程视域——读《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》

菲德尔等用V(Volatility,易变)、U(Uncertainty,不确定)、C(Complexity,复杂)、A(Ambiguity,模糊)四个字母来描述未来,同时提出了一个发人深省的问题:"我们教给学生的东西能为这样的未来做好准备吗?"这不禁让人想起了几个世纪前斯宾塞的发问:"什么知识最有价值?"只不过,比起那时,今天我们所考虑的问题视角更加多元,除了知识以外还有其他维度,菲德尔等领导的课程重构中心就创建了四个维度的课程视域。菲德尔坦言,课程重构中心走的是一条"递进的宏图"线路,这里的递进不能过快也不能过慢,如果过于激进,就可能没有机会被采纳,但同时这种递进也不能步子太小,否则就不会有改革的效果。

教育中的“大局观”——读《为深度学习而教:促进学生参与意义建构的思维工具》

什么是深度学习?深度学习就是要持久理解,并且是学生自己获得这种理解。如果教师要为深度学习而教,那么就应该有一种“大局观”,也就是围绕大概念来组织教学。学生如果能理解大概念,就像有了一个良好的消化系统,能理解专家结论,这就是我们所说的“少而深”的学习。反之,如果学生没有理解大概念,那么就很难理解专家结论,就成为一种“多而浅”的学习,只是一味地堆积专家结论,随着时间的推移,专家结论就都忘了。那么接下来的问题是如何构建深度学习,书中提供了七种思维工具,即概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征以及集思广益和移情理解。这里我们选取其中三种加以介绍。

改造教育之“床”——读《评价21世纪能力:掌握学习和真实性学习评价指南》

作者格林斯坦在书中讲述了一个古希腊神话。普洛克路斯忒斯是一个为疲惫的旅行者提供住宿的客栈老板,他把客栈开在一条繁忙的商路旁,邀请客人在那里吃一顿丰盛的晚餐并休息一晚。普洛克路斯忒斯为客人准备了一张非常特别的床,他承诺这张床有一种特别之处,无论谁睡在上面,床的长度都刚刚好。

真实性:重构境脉化学习——读《解码教育》

<正>步入信息时代,面对人工智能的挑战,人们都普遍意识到教育的改革势在必行,以往的学校教育和真实世界是隔离的,我们很少去追究学生在学校教育中学到的什么东西可以迁移到未来现实问题的解决中去,似乎考试就是学习的终点,这样的教育无疑是低效的。在积淀了近二十年后,课程改革的理念已经深入人心,当前的改革重心转到了教学这个关键点上。在素养导向下,要形成教师、课堂和学生变化的良性循环,不断推动学校和教育的改革。

深度学习:未来教育的目标之一——读《极富空间:新教育学如何实现深度学习》

在本书中,作者富兰基于当前世界上教育改革的实例为我们描绘了新的教育愿景,而这种教育愿景的核心目标是达成学生的深度学习。深度学习的目标:使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向,而且能够使其成为一个健康全面的人,创造和贡献于这个知识型的、创新且互相依存的世界。

建构:学习的本质——读《教育中的建构主义》

建构主义无论对于理论研究者还是实践工作者来说都不陌生,但是大多数人只是大致了解建构主义,知道最基本的观点。但建构主义背后的本体论和认识论是什么?建构主义有多少种流派?各种流派之间有什么异同?建构主义对于教育教学的具体启示是什么?可能大家就没有那么了解了。由于建构主义是教育的一种重要转向,对教育改革有着非常重要的意义,因此,我们更有必要深入地了解建构主义,而《教育中的建构主义》这本汇集建构主义知名学者智慧的书无疑是重要的参考。

学习科学:一个为学习而兴起的研究领域——读《国际学习科学手册》

自20世纪90年代诞生以来,学习科学作为一个跨学科研究领域引起人们的极大关注。这个领域以应用为导向,研究在新的社会和技术环境中学生的深度学习,探索“学习者如何理解无处不在的信息并与之交互?”“如何设计对于学习者而言具有一定挑战性的学习环境?”“如何有效设计、分析和评估教学和学习以促进学习者的学习?”这三大核心问题。

具有非凡学习能力的人脑--读《精准学习》

在书的导言里,作者迪昂坦言是一个不同寻常的孩子彻底改变了他的学习观念。2009年9月,迪昂在巴西利亚一所医院见到了一个瘫痪在床的7岁失明小男孩费利佩。然而,这个孩子并没有像迪昂想象中的那样毫无生气地躺在病床上,相反却充满活力,对所有的新事物都抱有好奇心,他会说英语、西班牙语和葡萄牙语,通过向助理医师口述自己构思的故事来“写作”。迪昂不禁感叹,我们以往认为大脑只是从环境中学习,然而,被剥夺了视觉、动觉和触觉的费利佩是靠什么神奇的力量学习的呢?在一定程度上,费利佩是用学习在重塑他的大脑,因此我们可以说,人脑有非凡的韧性,可以被学习改变。

让学习连接现实世界——读《STEAM教学指南——用现实世界的问题吸引学生》

美国西华盛顿大学哈努辛博士为本书作了推荐序,她回忆自己的求学经历时谈到,自己一直是各方面都很出色的“模范生”,但那时的她却从来没有想过一个问题,那就是“这一切和她未来走向现实世界有什么关系?”现在看来,她以往的学习可能是缺乏连接的。现在哈努辛作为一名教师教育研究者,提倡每一个教师都应该自觉地将教学与现实世界连接起来,建立教学的“大图景”,而现实世界的复杂问题必然涉及跨学科,因此STEAM教学非常重要。本书阐释的核心理念就是“必须让学习建立连接”,这里的“连接”不仅指要增强学科间的联系,还要联系现实世界,让学生成为一个“参与者”而不是“接受者”。

从办公室过渡到工作间里的学习--读《为迁移而教:现实生活应用型学习设计指南》

麦克道尔认为学校教育需要平衡教学的广度和深度,他形象地将之比作“办公室”和“工作间”这两个不同空间的体验。在办公室里,我们会深入学习人类已经积淀下来的丰富知识,教师会布置明确的任务,学生也可以直接从教师这里得到反馈。而工作间则是处理“棘手问题”的地方,面向复杂的现实世界,需要灵活运用所学知识解决问题,向真实的受众交付作品,接受实践的检验。

知识在连通中产生--读《网络时代的知识和学习--走向连通》

知识拥有两种不同的状态,西蒙斯将其称之为硬知识和软知识,相较而言,硬知识变化缓慢,并适用于各种情境,比如各种数学公式等,软知识则变化迅速,根据不同的情境要作出相应的变化,而硬知识和软知识也常常需要配合运用。几乎所有人都感受到最近几十年软知识变得更为重要了。这是因为硬知识常常是有层级的,而且具有权威性,因此更适合于自上而下地教授,而软知识则处在一个动态网络中,在这个网络中各种知识不断产生碰撞、联结和生成。知识观的变化也带来了学习观的更迭,学习不再是获取知识,而是连通知识。

自我调节学习--概念框架变化和新范式、技术系统及教学支持的愿景

改进后的自我调节学习概念框架被称为"持续变化的框架"。本文讨论了若干相关先前概念框架(如申克的框架、齐默尔曼的框架和宾特里奇的框架)的共同要素及局限性。新的框架强调了目标编写过程的循环特性及自我效能感和动机信念的总体效应。此外,在发挥自我调节学习全部潜力方面,现有的框架确实存在不足之处。本文探讨了自我调节学习在信息时代教育范式中的潜力,以及如何更新教育理念,培养学生自我调节的能力。

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(下)

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会做出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

培养自觉学习者——浙江省镇海中学育人方式变革透析

培养自觉学习者是浙江省镇海中学办学质量实现高品质提升的密钥。浙江省镇海中学将培养自觉学习者的重心放在大胆解放学生,给予学生充分的学习自主权,弹性学习助力学生自由安排、多元选择激发学生生命潜能、尊重创造激励学生自我创生等方面。本文基于对镇海中学的实地考察,总结提炼了镇海中学实现学生学习自觉的四大路径:在自由选择中实现高度的自我负责,在自主学习中养成规划与调节的习惯,在活动体验中绽放出自我别样的精彩,在主体互动中构建学习共同体。

“变革”与“回归”:90年代以来中国教师教育体系的发展、转向及问题

中国教师教育体系开放化变革,大致从20世纪90年代开始,经过十余年发展,逐渐形成了专业化、多元化、一体化的新格局,"教师教育"正逐步取代过去的"师范教育",成为人们更加接受的观念和概念。但改革背后,存在"师范教育体系削弱"的问题,大致表现为教师教育"边缘化"、高水平综合性大学参与度不理想、部分师范院校对职后培训投入精力不足等三个方面。因此,从现如今的政策动向来看,政策话语开始由"教师教育"向"师范教育"转变,这是对于"师范教育体系削弱"问题的反思与纠正,更是对新时代师范教育地位"回归"诉求的回应。