探究型实验的思路、模式与路径——基于浙江大学的探索与实践

现有实验可分为基础规范型、综合设计型、研究探索型三大类,每类实验均应有创新性。本文阐述了实验教学面临的三个根本转变,即从依附性到相对独立性、从被动性到相对主动性、从单一性到相对多样性。提出探究型实验新模式,即探究型实验=创新性实验+开放性实验,描述了探究型实验的三个基本特征。给出了探究型实验的基本过程,即实验选题、方案设计、内容融合、过程互动等四个方面。基于浙江大学的实践路径,给出了学生满意度调查的总体分析,进一步分析了存在的困难与下一步思考。

构建本科教学课程中心的探索与实践

信息化、网络化、数字化是建设世界一流大学的基本要求，网络数字信息平台的建设是对传统教学方式的改革。浙江大学本科教学课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它汇聚了众多本科信息资源，是教师创造性教学辅助平台、学生个性化自主学习辅助平台，同时也是教学服务信息平台、教学成果展示平台和教学管理应用平台。

课程实验在工程创新人才培养中的作用及实践探索

分析了高校课程实验的定位、内容设置、考核及评价方式等现状,介绍了对国内外实验教学方法和特点等方面的调研结果,展示了浙江大学光电系开展的以实践创新能力培养为核心的专业课程实验改革与探索,指出课程实验的重要性以及在学生工程创新能力培养中的作用。

从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系

本文旨在根据2015年新修订的中国工程教育专业认证标准中与实践教学显性相关的指标,探讨工程教育实践教学改革发展的趋势,分享浙江大学在工程教育专业认证的推动下,由工程学科实践教学体系改革发轫,进而推而广之到其他学科的实践教学体系改革发展的路径,重点论述浙江大学第一课堂实践教学体系的重构。

基于大类培养的教学运行机制改革探索

大类培养是目前我国高等教育改革的方向之一,有别于以专业教育为主的传统培养模式,也对传统教学运行机制提出了新挑战。本文结合浙江大学开展大类培养的本科教育实践,探讨了大类培养环境中的教学管理问题,提出了解决方法并付诸实践,建立了以选课制为核心的教学运行新机制,对我国高校教学运行管理更好地适应教育教学改革具有一定的借鉴意义。

浅谈高校大类招生、大类培养模式下的选课管理

大类招生、大类培养是目前我国各高校教育改革的热点,它对传统的学分制选课提出了新的挑战。本文结合浙江大学的教学管理实践,对大类培养下的选课管理产生的新问题进行了探讨,然后提出了解决方法,最后阐述了选课管理对我国高校教学管理的现代化的重要意义。

从“制器”到“成人”的系列核心课程建设

大学本科教育需要打破传统的"基础课、专业基础课、专业课"模式,在课程结构中进行功能分类和政策设计,逐步减少以一个模子"塑造"人,逐步激发学生自主意识;在课程理念上变考生为学生、变教师为导师、变教材为参考书,有利于实现学生智慧和人格的全面发展。本文结合浙江大学通识、大类、专业梯次课程的架构以及近年来相应系列核心课程提升建设的探索与实践,提出了一种当今大学课程变革的新模式,并通过三类系列核心课程的建设与试运行,创新了课程建设的路径,对"谁来教"、"教什么"、"怎么教"、"怎么学"和"怎么评"等几个核心的课程问题作了回答,从而使"面向成长的人"作为大学的理念落到实处,有助于实现学生的精神成长与专业发展的和谐统一。

长时间实习：多方合作、深度互动的育人模式

本文针对专业实习提出长时间实习的概念,通过文献检索梳理我国实习教学向长时间实习发展的演化进程,通过国外高校学生实习实证研究,探索推进高校实习教学改革的新模式。简要分析了长时间实习若干特征,以浙江大学业已开展若干年的长时间实习为例,通过高校教师、企业导师、实习学生之间的深度互动,展示了高校与企业之间的深度互动,展现了长时间实习的可行性,分享了实习学生的成长感受。