“双一流”建设中我国高校跨学科学术组织变革与创新发展——访浙江大学中国科教战略研究院副院长、科教发展战略研究中心副主任张炜教授

张炜,浙江大学中国科教战略研究院副院长、科教发展战略研究中心副主任、公共管理学院教授、博士生导师,中国高等教育学会工程教育专业委员会副秘书长、常务理事;主要研究方向为科教战略与公共政策、大学跨学科教育与研究、工程教育创新;先后入选浙江省首批“之江青年社科学者行动计划”和浙江省“新世纪151人才工程”第二层次培养人员,曾连续获得浙江省第16届、第17届哲学社会科学优秀成果奖二等奖(基础研究类);近年来,在《新华文摘》《自然辩证法研究》《科学学研究》《科研管理》《高等工程教育研究》《比较教育研究》《中国高教研究》等学术期刊发表学术论文60余篇,出版《学术组织再造:大学跨学科学术组织的成长机制》《基于跨学科协同创新的高等教育核心竞争力提升路径》等学术专著。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》中指出,“支持一批接近或达到世界先进水平的学科,加强建设关系国家安全和重大利益的学科,鼓励新兴学科、交叉学科,布局一批国家急需、支撑产业转型升级和区域发展的学科,积极建设具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学体系,着力解决经济社会中的重大战略问题,提升国家自主创新能力和核心竞争力。强化学科建设绩效考核,引领高校提高办学水平和综合实力”。在推进“双一流”建设过程中,我国高校跨学科学术组织变革和创新是重大的课题。为此,本刊对该领域专家张炜教授进行了专访。

创新驱动发展形势下的人才培养变革——访浙江大学发展战略研究院常务副院长魏江

魏江,浙江大学发展战略研究院常务副院长,教育部战略研究基地浙江大学科教发展战略研究中心执行主任,浙江大学"创新管理与持续竞争力"国家创新基地副主任、企业组织与战略研究所所长,长江青年学者;主要从事战略管理、创新管理等领域的教学研究工作。本刊就2016年的创新驱动发展动向、制度创新中的企业人才培养制度创新、供给侧结构调整中人才结构优化等问题对魏江教授进行了专访。

智能领域科教融合战略及人才培养:以智慧交通和智慧物流为应用场景——浙江大学伊利诺伊大学厄巴纳香槟校区联合学院院长李德纮教授访谈录

“未来已来”,随着智能时代的逐渐来临,人工智能、大数据、云计算、VR/AR等技术正在全方位影响工程科技领域,智能技术在工程科技中的综合应用已成为现实工程和社会生活的重要部分,对相应专业领域的工程人才培养提出了新挑战。基于智能领域科教融合发展的前瞻性需求和重要的现实意义,我国近年来印发了《新一代人工智能发展规划》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《“十四五”大数据产业发展规划》等多份政策文件,大力推进智能领域科教融合并强调相关人才培养的重要性。以“智慧交通、智慧物流”的科教融合战略及人才培养等选题为发端,本刊拟围绕多个专业领域的科技创新发展战略、科教融合人才培养等主题开展专家访谈和重要报告发布等系列工作,为我国在智能领域的科教战略及人才培养等重要研究工作提供交流借鉴。

培养制造业应用创新人才全面推进制造强国战略--访浙江大学党委常务副书记邹晓东

邹晓东,浙江大学教授、博士生导师。现任浙江大学党委常务副书记、发展战略研究院院长、教育部战略研究基地浙江大学科教发展战略研究中心主任,主要从事科教发展战略、科技管理研究。《中国制造2025》是中国版的"工业4.0"规划,该规划经李克强总理签批,并由国务院于2015年5月8日公布。本刊就《中国制造2025》出台的国际国内背景、高校在推动中国实施制造强国战略中承担的任务、政产学研用产业创新战略联盟、加强"四基"创新能力建设中的工艺人才培养等方面对浙江大学邹晓东教授进行了专访。

工程硕士创造力评价体系构建与应用研究--以浙江大学工程师学院为例

工程硕士研究生教育是培养高素质创新型工程人才的主要途径。为了克服当下工程硕士评价体系的不足,本研究系统梳理了工程创造力评价方法,从流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性六个维度建立了工程硕士创造力评价体系。同时,依托浙江大学工程师学院“创新思维与创新方法”课程,对167位工程硕士样本进行了应用验证。最后,根据评价体系构建和应用对我国工程硕士培养提出如下建议:遵循工程活动规律,建立以工程创造力为核心的评价体系;根据新工业革命发展趋势,形成“融合创新”的评价导向;依托工程创造机理研究,加强评价体系的动态监测和诊断功能;重视成果培育,以强化创造意识和创造性人格的培养。

2015年“创业型大学——国际视野与最佳实践”国际会议暨第十届科教发展战略研讨会在浙江大学召开

2015年11月21日，由浙江大学和中国工程院教育委员会联合举办的“2015年‘创业型大学——国际视野与最佳实践’国际会议暨第十届科教发展战略研讨会”在浙江大学紫金港校区隆重举行。来自中国、美国、英国、德国、巴西的260余名嘉宾、代表参加了会议，进行了研讨和交流。中国工程院剐秘书长吴国凯、浙江大学党委常务副书记邹晓东代表会议主办方致欢迎辞。

一流学科生态系统的概念框架与评价模型——基于浙江大学的实证研究

"双一流"背景下,构建一流学科生态系统是研究型大学内涵式发展的关键。学科生态系统是一复杂有序的知识网络,并具有生命周期特征,可以从聚合能力、协调能力、创新能力、进化能力等四个维度对其进行评价。基于因子分析方法对浙江大学的实证研究,得到了学科生态系统的四个主要因子:文化生态、学术生态、资源生态、人才生态,建立了学科生态系统的内核结构模型及其作用机制,从而打开了学科生态系统的"黑箱",这对"双一流"建设背景下谋划一流学科体系建设提供了重要依据。

探索元宇宙——第七期启真智库论坛暨浙江大学《探索元宇宙》报告发布会综述

当前全球数字化进程空前迅速,互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链、数字挛生、脑机接口等技术加速迭代。在实体经济与数字经济深度融合的过程中,元宇宙技术体系及其组织形态、商业模式、产业链条等新业态随之创建、诞生,人类在这一变革过程中将可能开启数字文明新纪元。元宇宙将引发深层次组织变革、多领域技术创新、社会运行机制变革,其概念诞生、体系建构和技术效应已经受到科技界、产业界、金融界的广泛关注,相关议题已在科学、技术、工程和治理、哲学等多个层面被社会各界广泛探讨。

资源依赖理论下国家实验室与大学联合培养研究生的实践经验与启示

国家实验室与大学如何联合培养研究生?以资源依赖理论为基础,通过跨案例对比与理论抽样,研究提炼并归纳8所世界著名国家实验室与大学联合培养研究生的实践经验。在成果和行为相互依赖的关系之下,国家实验室和大学联合培养研究生呈现出4个特征即科学研究与国家需求—联合培养的需求性;职业取向与代理取向—联合培养的目的性;项目制与独立教育中心—联合培养的承载平台以及大学主导型人才培养—联合培养的主路径。研究提出以研促教,构建科教共生型关系;明确目标,打造学科交叉育人框架;贯通育人体系,搭建教育联络中心;以评促育,完善以学生为中心的评价体系共4点建议,以为国家实验室管理人员开展研究生培养工作和教育部门领导者政策制定提供参考。

“创业型大学--国际视野与最佳实践”暨2015年科教发展战略国际研讨会征文通知

随着知识经济的迅猛发展，高校在国家创新系统中正在发挥越来越重要的作用，创业型大学成为高校主动参与创新实践的重大战略选择。为了分享交流创业型大学的理论前沿与成功实践，推动高等教育质量的提升，中国工程院与浙江大学联合主办、浙江大学发展战略研究院承办的“创业型大学——国际视野与最佳实践”暨2015年科教发展战略国际研讨会将于11月21日至22日在中国杭州举行。本次会议将邀请中国工程院、教育部、联合国教科文组织、世界著名高校以及国内外相关领域专家学者与会并发表演讲，所有收录的参会论文制作成论文集，并推荐优秀论文在《高等工程教育研究》《科教发展评论》等期刊上发表。欢迎国内外学者及业界人士踊跃撰稿并参会。

“工程教育范式变革”国际研讨会暨浙江大学第十二届科教发展战略论坛会议综述

2017年10月13-14日,由教育部高等教育司、中国工程院教育委员会、中国高等教育学会大力支持,浙江大学和中国高等教育学会工程教育专业委员会联合主办,浙江吉利控股集团、英国工程技术学会协办,浙江大学中国科教战略研究院承办的＂‘工程教育范式变革’国际研讨会暨浙江大学第十二届科教发展战略论坛＂在杭州瑞立江河汇酒店顺利召开。会议邀请了中国工程院院士、相关部委领导、国内工程教育领域权威专家和高校领导为大会致辞或做主题报告，来自美国、法国、英国以及国内近百所高校的400多名嘉宾参加了会议。

新工业革命背景下面向工程硕士创造力的培养模式研究--基于四所大学的多案例分析

工程硕士生教育是培养高层次创新型工程人才的重要途径,但当前存在培养过程和评价标准与工学硕士生同质化的问题。从工程创造力及其提升障碍出发,系统研究了中外四所高校的工程硕士生培养经验,从目标、过程、支撑、评价四个维度构建了面向工程硕士创造力的培养模式。该模式以塑造创造性人格、面向重大需求为目标指向;通过革新培养内容、课程体系和教学方法改革、引入项目式学习、创新思维与方法等重构工程硕士生培养过程;以校政企协同、科教融合与创新文化环境等为支撑保障。同时建立了针对工程硕士生创造力、教学效果和综合质量的评价方法。

知识转化视角下战略性新兴产业自主创新能力演化机制研究

通过剖析知识转化视角下战略性新兴产业自主创新能力理论内涵及测度方法,以浙江省261家企业研究院数据为样本,对战略性新兴产业自主创新能力演化机制进行实证分析。结果显示,战略性新兴产业自主创新能力的4个指标与自主创新绩效之间存在异质性,即创新开放度与创新绩效呈倒U型关系,创新速度与创新绩效呈正相关关系,创新频度与创新绩效呈U型关系,创新程度与创新绩效呈正三次方关系。通过验证4条曲线的变化规律发现,战略性新兴产业自主创新能力演化过程与GDSP理论知识转化过程基本对应,但存在产业异质性。

激励学术创新:亚利桑那州立大学交叉学科教师绩效评估体系及其经验启示

近年来,推动学科交叉会聚成为"双一流"建设的关键举措,交叉学科研究在高等教育中的地位不断提高,而从事这类跨学科研究的教师绩效评价问题也日益凸显。交叉学科研究的复杂性决定了交叉学科教师绩效评价的特殊性与不确定性,也引发了交叉学科教师绩效评估体系改革的急迫性。亚利桑那州立大学是美国交叉学科教师绩效评价实践探索的典型案例,目前已经形成了集"教师联合聘任制度、教师在线协作网络、交叉学科委员会评议体系、创新多元评价矩阵"四者为一体的交叉学科教师绩效评估体系。文章详细分析了亚利桑那州立大学交叉学科教师绩效评价的改革举措和指标体系,并从"交叉学科研究保障、成果与利益分配机制、资助与评估机构设置、评价方法与数据实施"四个方面反思其实践特色,试图为我国交叉学科教师绩效评价的理论创新和实践探索提供启发。

新公共服务视角下科技管理部门职能转变研究——以浙江省为例

运用"新公共服务"理论及相关研究现状,从价值目标转变、治理结构转变以及具体服务转变三个维度构建地方政府科技管理部门职能转变的分析框架。在通过实地调研浙江省相关科技管理部门职能转变情况的基础上,相对应地提出三大转变路径。

中国省域战略性新兴产业政策工具体系研究--基于政策指数统计分析

基于政策工具视角,运用内容分析法和政策指数法,对我国31个省(区、市)自2009年以来颁布的311个针对战略性新兴产业的规划及专门政策进行统计分析。研究发现,我国省域战略性新兴产业政策总体完善度指数平均为76.3%,强度指数平均为37.3%,创新度指数的平均得分为5.4%;政策子工具的选择具有显著偏好,频率依次为环境类、供给类和需求类;政策总指数呈现东、中、西由高到低的阶梯状差异特征。并提出加强地方政府需求类政策、优化政策子工具使用结构以及提高政策创新度等相应建议。

密歇根大学交叉学科教师联合聘任制的经验与启示

促进学科交叉融合共享已是世界一流大学发展的重要趋势,其中,教师的联合聘任是解决交叉学科研究和人才培养过程中师资队伍建设问题的重要途径。文章重点分析了密歇根大学教师联聘的发起程序、联聘理解备忘录、联聘的九大原则、联聘教师的评价、联聘教师的激励和联聘的财政支持方面的理念和举措,总结了其积极成效和面临的挑战,并从重视中国情境下教师联聘制度的实践探索和理论构建、建立完善联聘教师的工作体系、完善成果认定及收益分配机制、完善学科资源分配机制、完善联聘教师的绩效评价机制、重视联聘教师的职业生涯发展六个方面阐述了密歇根大学教师联合聘任制对我国大学交叉学科教师联合聘任问题的启示。

问题式学习对大学生批判性思维的影响研究——基于国内外31项研究的元分析

培养大学生批判性思维是高等教育改革亟待加强的重要课题。近年来,问题式学习作为一种更加突出以学生为中心、以问题为导向、以情境教学为载体的教学模式,成为孕育批判性思维的代表性手段。为探索问题式学习对开发大学生批判性思维的影响,本文对国内外相关的31项研究进行元分析。结果表明,问题式学习对发展不同专业大学生的批判性思维技能和倾向都具有促进作用,其中对大学生批判性思维倾向的促进作用较强;在问题式学习中,实验周期、学习支架、小组人数等因素对大学生批判性思维效果有一定影响。问题式学习要充分发挥教师引导作用,关注学生专业特点,确保定量课程时间,搭建合理学习支架,加强小组高效合作,通过科学的教学程序促进学生批判性思维向深层次发展。

研究型大学的学科交叉组织创新与实现路径

学科交叉是大科学时代科研范式变革的前沿趋势,为大学学科建设和人才培养突破传统思维、寻求内涵式发展提供了重要内推力,正在成为我国研究型大学体制机制改革的高频词和着力点。分析国内外研究型大学学科交叉的典型运作经验,归纳总结大学学科交叉的组织创新和行动路径,可以得出如下结论:研究型大学学科交叉主要存在自下而上的“自然涌现”和自上而下的“有组织驱动”两大路径,并通过以交叉型人才培养为链接、以复合型团队建设为保障、以重大现实问题为牵引、以学科平台双向互动为依托等制度设计驱动可持续运作。为推动研究型大学的学科交叉组织创新,应加快构建自组织模式驱动的学科创新生态系统,全面推行跨学科教育教学体系以支持培育融合创新型人力资源。

如何在基础研究领域推进有组织科研模式

基础研究是为了获得知识原理、揭示客观规律而进行的实验性或理论性研究,它不以任何专门或特定的应用或使用为目的,鼓励自由探索,允许牺牲一些效率。有组织科研是指在科研活动中建立明确且高效的组织架构和科研管理体系,旨在提高研发资源配置效率和提高科研工作质量。习近平总书记指出,“基础研究一方面要遵循科学发现自身规律,以探索世界奥秘的好奇心来驱动,鼓励自由探索和充分的交流辩论;另一方面要通过重大科技问题带动,在重大应用研究中抽象出理论问题,进而探索科学规律,使基础研究和应用研究相互促进”。基础研究处于从研究到应用转化再到生产的科研和创新链条起点,加强基础研究的有组织科研,是实现高水平科技自立自强的必然要求,是建设世界科技强国的必由之路。