《中国英语能力等级量表》在补偿式教学与学习中的应用

《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)自颁布以来,在语言测评、语言教学、语言学习等方面得到了诸多应用。然而,鲜有研究将《量表》应用于诊断性评估,指导个性化反馈报告研制和补偿式教学与学习活动的设计。此外,认知诊断评估研究多聚焦于诊断性考试开发和认知诊断模型的选用,对诊断报告及其在补偿式教学与学习中的应用关注不足。基于此,本研究依据《量表》设计了个性化的诊断报告,指导学生学习目标的制订和落实。研究发现,《量表》级别及其描述语与补偿式教学与学习活动紧密结合,对学生语言能力的提高大有裨益。

中国语言测试之源与流

我国语言测试始于20世纪70年代后期的英语水平考试,桂诗春先生对中国语言测试做出了具有开创性的学术贡献。我国语言测试学者探索了一系列新理论、新技术与新方法,从测试内部问题入手,稳步提升语言测试的科学性。语言测试在理论层面的研究呈现出明显的跨学科特征,认知科学、教育测量学、心理学及隶属于应用语言学范畴的二语习得均为测试的研究与实践提供了思路。进入21世纪,学界开始转向对语言测试外部因素的关注。在深度融合教学与评价的过程中,未来学界需要继续探究如何提升语言测试的科学性、如何有效应用《中国英语能力等级量表》以及如何对考试的社会性予以关切。

中国语言测试之源与流

现代意义上的语言测试于20世纪60年代初被确立为应用语言学的分支学科,是语言教学活动的重要环节之一。高考制度的恢复为我国语言测试的发展提供了契机。桂诗春积极引入国际主流的测试理论,为标准化考试的自主研发提供理论支持。

二语听力理解认知加工模式发展新探:结合认知诊断与标准设定的方法

本研究结合认知诊断与标准设定方法,考察中国英语二语学习者完成听力理解任务时对局部与整体加工型技能的掌握情况,探索学习者听力理解认知发展规律。研究结果显示,学习者总体上对整体加工型技能的掌握程度更高,但不同水平学习者呈现出不同加工特点。低水平学习者对两类技能的掌握程度均较低或过于依赖某一技能,中等水平学习者的整体加工型技能掌握程度更高,高水平学习者两类技能均掌握较好。研究结果能为二语学习者的听力理解能力发展研究与听力学习、教学、测试实践提供参考。