基于多媒体的农村小学英语听说教学模式的探究

在语言学习中．只有通过多听、多说。学生才能增强语感．获得认知能力。听说是读写的基础，听说读写之间有着互相依赖、互相影响、互相补充、相辅相成的关系。实践证明．如果学生的听说能力不提高．那么读写能力也很难提高。提高小学生英语听说能力迫在眉睫。

小学英语课外活动中体验式听说教学的探索

新课程的实施，小学英语听说教学越来越被重视。“体验式”英语听说教学，弥补了课堂教学时空的局限性，补充和延伸了课堂教学。为学生搭建了英语交际的平台，创造了良好的英语听说环境，让学生在“做中学”，在体验中感知英语听说知识，强化英语听说训练。大大促进了学生英语听说能力的提高和语言交际能力的发展。

小学科学探究过程中学生问题意识的培养

问题是怀疑精神的表现．是学生由未知向已知的重要过渡。在科学上．人们一般认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为．它往往意味着真正科学创造的开始．科学探究也是如此。既然问题意识在科学探究以至整个科学教学特别是学生的自主学习中有这么重要的作用．那么使学生养成提问题的习惯．就应该成为科学课堂教学中的重要一环。

小学数学教学生活化浅议

《数学新课标》指出：“数学是人们日常生活、工作、劳动和学习不可缺少的工具。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”。既然数学来源于生活，和我们的生活密切相关，那么我们的数学教学就不应该是单纯的知识传授，而应遵循源于生活、寓于生活、体现生活的教育理念，让学生体会到数学就在他们的日常生活和学习中，学习数学是一件触手可及的事情。

如何有效开展小学数学教学设计

教学设计是由目标设计、达成目标过程中诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。有效的教学设计应是教学目标明确、课堂结构合理、课堂教学有效，也只有这样才能在实际教学中既教学生，也反思自己，更加反思教学，提升教学效果。

小学数学复习课教学有效性的探讨

小学阶段的数学复习课教学是对学生阶段性所学知识的系统整理和总结。主要从小学数学教学有效性的基本概念入手,结合新课程标准的要求探讨教学有效性的问题。

如何让小学生更好的养成体育课学习习惯

刚入学的新生养成良好的体育习惯，对促进健康、增强体质和提高学习效率具有十分重要的作用。集合、站队，是新入学学生必学内容，可以设计“情境教学”让学生在游戏的情境中学习本领，使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢形成了好习惯。

小学中年级拓展性习作教学的实践

三、四年级是习作的起步阶段。课程标准强调．要让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”，对习作有兴趣。在习作起步的阶段．教师首先要做的是激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中，我进行了一些探索实践．激发了学生的习作兴趣．让他们感受到了习作的精彩。轻松步入习作的大门。

聚焦学生认知冲突,让数学课堂“好玩”起来——小学二年级“乘法”常规课堂教学的分析和反思

在多年的教学实践中，我一直想要让数学课堂“好玩”起来，却常常无法收到较好的效果。日前，看到一个关于聚焦学生认知冲突教学模式探讨的研究专题，我立刻产生了浓厚的兴趣。下面我以小学二年级“乘法”的常规课堂教学，进行分析和深入的反思，井提出崭新的理念指导。

实验数据分析的基本方法

小学科学教学中的实验数据分析是指学生采集实验数据后，运用合适的数据甄别、整理、分析方法，对实验数据进行科学的分析处理，得出科学结论的过程。实验数据分析能力是在数据分析过程中表现出来的能运用合适方法进行数据处理分析，得出正确结论的能力，它表现为实验数据分析中各种思维、行为、情感等多个方面。

低年级数学课堂实施深度学习的策略——以人教版小学数学二年级课堂教学为例

深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解,促进学生的知识建构和方法迁移,并有助于学生高阶思维的发展,让学生在解决问题的过程中提高核心素养。对于低年级的小学生来说,他们经历数学学习的时间很短,思维方式和学习能力等方面皆有欠缺,那么如何在低年级数学教学中落实深度学习呢?本文结合课堂教学实践进行了分析和探讨。

创设多样情境,优化体育教学——情境教学在小学体育教学中的应用

情景教学具有着课堂教学的有趣性、师生间的互动性、教学内容的生动性、课件使用的高效性等特征,在体育教学中使用情景教学方法,体现了教师具有的教学优化意识与教学方法具有的优势。通过创设多样教学情境的方式,使师生在体育教学中,充分地进行交流与实践,通过交流促进体育实践,通过体育实践促进师生间的高效交流,情境的设置有助于教师高效开展体育教学课程,有助于学生积极参与教师设置的课程之中,从而在学习的过程中获益,在整体上突显出创设教学情境的有效性。教师通过设置多样的教学情境优化教学模式,扩展体育教学的方式与内容,从而促进更优质的体育教学内容与学生进行交流,达到体育课程与学生学习质量的提质增效之目标。

让有效交流成为科学课堂教学的亮点

新课程标准强调,《科学》课程的学习要以探究为核心,交流却是贯穿课堂探究活动的主线,直接影响着探究的进程,决定探究的尝试和效果。但目前小学科学课堂交流中还存在着学生思维的参与度较低,学习的主动性较弱,费时而低效的现象。笔者结合教学实践对如何实施有效交流提供了一些思考:要营造倾听的交流环境,教师引导学生运用科学用语来表达和交流。采用灵活多样的交流方式加上合理的评价,激发学生交流的主动性,使学生乐于交流,提高课堂交流的效率。

培养阅读习惯 享受浓浓墨香——浅谈如何培养低年级学生良好的课外阅读习惯

学习语文．单靠几本教科书是远远不够的．这是人尽皆知的道理。《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣．扩大阅读面．增加阅读量．提倡少做题．多读书．好读书，读好书。读整本的书”。《语文课程标准》还明确提出了小学阶段应完成180万字的阅读量．可见对课外阅读的重视。

单元“语用”教学体系的重构策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》凸显了语文课程性质,指出语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”.但综观目前的小学语文课堂,这一理念的落实还存在着相当多的问题.要切实改变这种状况,科学凸显“语用”的理念,在教学中,教师必须构建起科学的“语用”教学体系,探索出单元“语用”教学策略.

文本解读的核心价值:指向教学内容

新课程改革已经历了十个春秋,在我们天台县已实施七年,经历了“简—繁—简”的轮回,寻找着工具性与人文性的平衡,从语言的训练到情感态度价值观的熏陶,再回到语言训练……在轰轰烈烈的课改面前,小学语文教学存在着“百花争艳”的局面;讲花哨,乱用课件;讲形式,肤浅解读;讲自主,教师主导缺位……目前,语文缺席倾向比较严重,语文课变得不像语文课,语文味被冲淡.从这些表象中可以发现,语文教师对语文课程性质的把握出现偏差,文本解读重心指向教学内容还是教学方法、教育理念而摇摆不定.

略读不是略学——略读教学策略的“三式四招”

略读课文作为阅读教学的方式之一，它在一个教学专题中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的，但从现状看，目前一线教师对略读教学还普遍存在着定位不准、目标不明、指导模糊不清、策略运用不当等等问题。究其原因，主要是由于教师对略读课文教学本质的认识不明，对略读课文教学定位与教学功能的把握不准，且对略读教学理论的研究不足等造成的。面对略读课文教学的困惑，如何做到读“略”而学不略呢？我们认同叶老“略读是对精读的一种应用”的观点。

优越性 局限性 有效性——多媒体辅助语文教学之我见

多媒体的应用在语文教学中越来越显示出其独特的魅力,它给课堂教学注入了新的活力和生机。

在数学课堂中寻求“数学味”的实践探究

在数学课堂上,总能看到表演、绘画、唱歌等有趣好玩的情景,但深入思考,总觉得缺了一点数学味.数学课堂应真正体现出观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维的活动.这就要求教师在游戏教学、情境设置、教师语言等各方面做到求“趣”更求“味”.