小学科学探究学习的三个“发生点”

实施新课程以来，探究学习成了当前学生开展小学科学学习的主要方式。然而，目前一些教师把探究学习作为新课程的一张标签随意贴在小学科学课堂教学的某一个环节，导致学生出现“探而不究”现象。其实，探究性学习作为一种高效的学习方式，在其探究情境的创设、

小学科学课中“动态化”教学例析

《小学科学课程标准》提到,小学科学应该以主要的概念为基础开展教学,从学生日常生活的事物出发,让学生在探究学习中经历概念的形成,构建知识体系,使学生学会科学探究的方法,培养创新思维的能力。因此,教学中,教师要善于引导学生经历科学概念的动态化构建过程,从而让概念教学更有效。

参与过程,收获体验——参加省首届中小学教师实验技能大赛的感悟

2011年10月24日、25日,在浙江省科技馆报告厅举行了由浙江省教育厅教研室、浙江省教育技术中心、浙江省科技馆、浙江省出版社联合举办的浙江省首届中小学教师实验技能大赛。本次大赛分选拔赛和决赛两个阶段。全省3000余所学校,近9000名教师和实验管理人员参加选拔赛,经过学校、县。

简笔画在小学英语教学中的运用举隅

在英语学科的教学中，在不同的教学环节中，适当运用简笔画呈现不同的教学内容往往能起到良好的效果。以下笔者结合自身的教学实践经验来谈谈简笔画在单词教学、句型教学和课文教学中的运用情况。

小学数学教学中审题能力的培养

审题能力是一种获取数学信息,以已有的知识经验为基础,对掌握的信息综合的分析并且处理的能力。它反应学生的数学思维能力,是数学基本素质的体现。然而,审题能力不是一时间能培养起来的,它是一个长期的,循序渐进的过程。它需要教学者在每次的教学活动中重视学生的审题能力,有目的,有计划的去渗透,慢慢培养。学生只有经常性的受到启迪,才能逐步提高审题能力。

浅谈小学语文教学中语言表达训练的策略

《语文课程标准》中指出:“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。”在语文课堂中,教师应立足于文本语言,引领学生关注表达情感的符号,关注富有特色的字词,关注特殊语句的样式,关注精彩典范的段落,关注独具匠心的布局,让学生全方位地在语言的世界里认识、感知、揣摩,从而实实在在地学会言语表达。

基于“低碳”理念构建高效小学语文课堂的思考

基于＂低碳＂的视角分析了当前小学语文课堂教学中存在的主要问题。在＂低碳＂的理念下,思考和分析了构建高效小学语文课堂的基本思路和主要途径。

让“小插图”发挥“大作用”——课文插图运用误区分析及对策

插图是课文的＂第二语言＂,具有重要的教学价值。在语文教学中,要避免走进＂图文分离＂的误区,辩证地处理教材中图与文的关系,借助课文插图强化学生对文本的感知、促进他们对文本的理解、引发他们的想象,从而真正让＂小插图＂发挥＂大作用＂。

自主先学 提升学力——“异分母分数加、减法”教学实践与思考

【设计理念】本课教学立足于前测和教材的对比分析,确定“自主先学”为学生的主要学习方式,通过展示学、交流学、深化学等数学活动,引导学生经历学情反馈、反思评价、提炼学法等过程,将知识技能内化为自身的能力,从而有效促进学生的自能发展,最大限度地激发和提升学生的学习力.

让学生在数学学习体验中成长

体验对于学习有着重要的意义,学生只有亲身体验、真心感悟,才能真正将书本中的知识变成自己的能力。因此,在课堂教学中教师应积极创造条件,给学生提供更多的机会去体验,使学生在亲身体验中不断地实现自我超越和自我实现。

阅读教学中读、讲、练关系浅探

在当前的课程改革中，阅读教学理念的更新是提高小语阅读教学效率的根本，而正确地处理好课堂教学中读、讲、练的辩证关系则是提高小语阅读教学效率的关键。

让数学课外作业“活”起来

一、＂活＂在趣味上——激发学生作业的热情 1.创设情境 小学生一般具有好奇、好问的探究心理,在具体情境中做作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突,让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的欲望。如,复习完＂计量单位＂的知识后,设计了以＂丁丁的一天＂为情境的填空题。

当代体育活动中民间游戏的合理运用

一、合理地开展民间游戏,促进学生体质综合发展 1.合理利用民间游戏,促进学生体能发展 民间游戏的种类丰富,又有极强的兴趣性,组织简单,便于学生广泛开展,很受学生喜爱,科学地选择适合学生的游戏,能够锻炼学生的体能,开发学生的智力,增进同学间友谊,丰富学生课余生活,还能培养学生的智力、坚韧、勇敢、顽强的性格。例如：＂跳绳＂就能全面发展学生全身素质,有双脚跳、单脚跳、

算用有效结合 提高课堂质量

解决问题的探究,核心是问题,重点是过程,难点是指导,主体是学生,应用是目标。小学生解决问题的能力比较弱,创造性思维缺乏,解题方法单一,没有创新,特别是应用能力差。所以我想从＂算用结合＂方面来对解决问题进行实际探究,注重以下策略的研究。

走进自然,绿化生活,提升核心素养

基于拉近学生和自然之间的距离,让孩子们回归自然,主动地勇于探索自然,锻炼自己的实践能力,从而发展学生的核心素养,笔者将进行核心素养下的小学科学“植物领域”拓展课开发和实践。学生通过亲身体验,动手实践,树立“生命平等”的观念,同时提高解决社会实际问题的能力,真正成为全面发展的人。

深入探究教材 培养学生思维

教材是教师教学的一种依据，是学生从事学习活动，实现学习目标的重要资源。《数学课程标准》强调，教师不应只做教材忠实的实施者，而要做教材的开发者和建设者。教师要根据学生的认知规律和实际情况，创造性地使用教材，对教材进行大胆取舍、重组，合理教材结构。使教材成为学生活动的素材，培养学生能力的载体。

让学生敢于发声,让错误能够发生——“错误”资源的有效利用

平时的课堂教学中会产生各种各样的资源,学生通过思考、推理和分析得到的结果,不管对错,也是其中的一种资源。学生产生的错误资源,在一定程度上也体现了他们的想法,要及时给予肯定,教师要灵活运用各种教学手段,对学生加以引导,让他们明白哪里错,为什么错,怎么纠错,就能够把错误资源转化为宝贵的教学资源,使得错误资源能够有效的利用起来。

基于数学故事演绎的数理规律探索

随着新课程改革的不断实施，对小学数学教学提出了更高的要求，不仅要求小学生自主学习、探究学习与合作学习等，还注重小学生在掌握知识过程中的个人体验与情绪变化。因此，在教学过程中，教师就应该结合小学生自身的知识水平与发展规律，融入故事教学，以更好地激发他们学习的积极性和主动性。文章从乘法口诀学习、加法与乘法运算律、分数运算及应用题的解析等四个角度入手，更好地阐述了故事教学在数学课程中的作用，以促使小学生快速掌握所学知识，达到事半功倍的效果。

设计数学核心问题的实践与思考

本文论述了小学数学课堂教学中基于核心知识、数学思想及学生学情设计数学核心问题的方法与策略。在培养学生数学核心素养过程中涉及合理的核心问题，能够让学生在掌握数学基本知识技能的同时，感受数学思想方法、数学思维、数学精神和数学之美。

三构文本 助推对话教学新路径

对话教学的目的是让学生通过对话的学习,理解对话大意,逐步获得听说、认读、书写并运用核心单词、句型的能力。对此,教师应通过文本解构、建构、重构的方法,引导学生掌握字、词、句所传达的情、意、形等内容,进一步习得语言,优化英语教学成效。