加强引导 提高小学生绘画水平

小学高年级学生的知识水平逐渐加强，观察力逐渐提高，但其自身的绘画技能又不能满足认知水平的需要，难以用绘画语言表达情感。学生认知水平的提高与绘画技能的相对滞后之间产生了矛盾，导致高年级学生“绘画困难期”的形成。通过几年的教学实践，笔者总结经验，让学生从构图设计、作品“时间点”的选择、色调处理三个方面有效提高作品的质量。

提高低段小学生计算能力的方法

计算本身是一件枯燥的事情，现在的学生对计算能力的速度存在这明显的差异，比如优秀的学生对一些口算题目能一目了之，下笔神速；差一点的学生看了题目后，还要沉思一会儿，才能想出结果。总之，学生在计算时有着明显的差异。那么如何才能提高小学生计算的速度呢？这是我们一线教师所面临的共同的话题。依据我个人的教学经验可以采取以下几个实施策略。

由“例”入“理”——小学生自主习作中的资源支持

本文剖析了小学习作教学中教师指导失效的现象，提出通过“资源支持”为小学生自主习作能力的提升提供一条新路径。介绍了事实性知识、描述性言语和实践性方法三类资源类型，阐述了示例支持、情境支持、问题支持三种资源支持方法，并提出在学生习作思维空白时、混沌时、禁锢时开展支持。

小学品德课人文资源开发利用浅探

《品德与生活课程标准》中明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造眭的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”品德与生活课程是一门活动型课程，这就决定了课程资源开发的重要性。下面，笔者就品德与生活课（以下简称品德课）的课程资源开发和利用谈谈自己的一些思考。

城镇小学生闲暇时间参加体育活动的调查研究

本文通过对区域内小学生闲暇时间参加体育活动开展的特点、制约活动的因素等进行了深入的问卷调查,既分析了浙江省奉化市小学生闲暇时间支配情况、开展闲暇体育活动的目的、内容和形式,又探讨了公共文体设施建设、家庭氛围、学校教育等对小学生闲暇体育活动的影响和发展的难点,分析其主动参加和不积极参加的原因,并根据当前的运行特点和存在问题进行研究,提出相应的对策和建议。

“写出”与“写清”不只是一字之差——三年级《有趣的课间活动》课后反思

三年级作为小学习作的起步阶段，构段能力的培养极为重要。在总课题《基于目标的小学习作核心能力培养研究》的引领下，我们三年级子课题组开展了“构段能力培养”的实践与研究，立足并列、总分、承接、因果四种基本段式，设计了16次段式专项训练，并积极开展了相应的课例研究×有趣的课间活动》就是在这一背景下进行的一次‘‘并列段式”的专项训练课。为了凸显主题，我把“能运用连接词句写出两个以上活动场面”定为本课的教学目标，以课间活动为载体，着重进行“如何连接几个并列段落”的训练。

小知识 大文章——关于一年级“认数”教学的些许想法

由于一年级学生在入学前已有了丰富的知识储备与生活经验,不少学生已经认识了100 以内的数,导致一些教师错误地认为“认数”不必花过多的工夫进行教学,学生自然就会.针对这一现象,通过教学分析,我们认为应通过“重结合,帮助学生形成数感”“攻难点,弄清基数和序数的含义”“讲应用,熟练数的组成与分解”“辨数位,促进学生的后续发展”四个途径引导学生认识数,因为“小知识里藏大文章”.

关于笔算除法起始教学的思考

笔算除法是四则运算中的一大难点，主要是由于它书写形式的独特性、计算过程的综合性所致。笔算除法教学，主要分为三个阶段：一是“有余数除法”，首次接触除法竖式；二是“除数是一位数除法”，是笔算除法形成的关键；三是“除数是两位数除法”，是笔算除法的完善阶段。虽然“有余数除法”也属于“除数是一位数除法”，

如何建立正确的图形表象——以“圆的认识”教学为例

学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这就要求学生具有一定的空间观念，因而在“图形的认识”教学中，帮助学生形成正确的空间表象尤为重要。以“圆的认识”教学为例，通过有针对性的前测活动，关注学生的已有活动经验，使学习过程能够更加贴合学生的学习路径，通过别具匠心的环节设计，引导学生通过观察比较，建立正确的图形表象，借助操作感知，把握圆的本质内涵。

丰富体验 去伪存真 个性写作

《语文课程标准》明确指出：“应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。”可见，引导学生真诚写作是现今语文教学的一个重要任务。然而，在小学写作教学中，说空话、讲套话、弄虚作假的现象仍然普遍。那么，我们应该如何避免这些现象的发生呢？笔者就此进行了深入的考察和研究，得出以下结论与大家商榷。

还口算教学以本真

在教学中，很多教师认为口算是简单的，纯粹是为笔算做铺垫，只要通过强化训练就行。但这只是表象的，没有更深层次地去探究教材安排口算教学的本意，也没有把口算、估算及生活实际联系在一起思考，忽视了口算教学的本真。那么，口算教学的本真，其价值何在呢？

呼唤“真实”的回归

作为一名品德课教师，仔细观察我们的课堂不难发现：课堂上的空洞说教和严厉监督让学生缺少“心理安全”，学生学会了奉承、迎合。教学中，就教材讲教材，就内容呈现内容，忽视情感的引发，忽视价值观念的引领，将认知从情与意中剥离出来，

基于“思维导图”的第三学段习作组材能力重构

第三学段是培养学生围绕表达意图，组合习作材料的关键期。但由于很多教师忽视习作组材能力的培养，且习作教学多抽象、少具象，导致学生的组材能力弱。学生在组合习作材料时没有围绕表达意图，对材料又不能分类与选择。因此，教学中可借助思维导图的可视化方式，将学生的习作组材思维具象化，从而逐步提升学生明确表达意图、分类整理、选择材料等组材的综合运用能力。

也谈“语文训练”

新课程改革不断推进,教师们的理念冲突也随之愈来愈激烈。面对纷繁迭出的新论断、新做法、新思想,教师们无所适从,或者盲目跟从,朝三暮四。我们的语文教学研究,似乎面对着九十九条山路、九十九道弯。

在言语承转中学语言——以《少年闰土》的语言转换为例

语文教学应注重学生的语言习得，而学生语言习得的最直接途径便是课堂教学中的言语实践。语文课程标准也一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。而“言语承转”便是言语实践的一种具体形式。“承”是对文本语言的继承：“转”是对文本语言的运用。承转结合，便实现了言语本质的习得。那么，如何利用教材资源让学生进行言语承转呢？我们可以在课堂教学过程中根据文本特点对学生进行“语言转换”训练。下面，

语言转换的三个“把握”

一、把握文本的体裁特点进行语言转换 人教版实验教材一至六年级共安排了近二十种体裁的课文。文本的体裁不同，从篇章到句段所呈现的语言特点也就不同。如“很久很久以前”这样简简单单的几个字就能把人引入到久远的民间传说、神话故事中去。所以，教学中，应把握文本的体裁特点进行语言转换。

聚焦才能高效——谈“语言教例”的挖掘与设计

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于许多教师来说，叶老的这句话耳熟能详，然而，却常常在多次解读教材后也无法把握把一篇课文当成哪一种语言现象的教学例子。

《宿新市徐公店》教学设计

设计理念 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。

从言语走向思维——以人物描写《我心中的体育明星》为例

在高年级习作教学重言语而轻思维的现状下，学生习作有内容无层次，有过程无详略，有佳句无意图。如何让学生的言语与思维协同发展显得尤为重要。正如《苏联的作文教学》一书所言，要对学生进行“习作思维能力”的培养，该书作者甚至认为智力活动才是学生写好作文的关键所在。尤其是到了第二、三学段，除了培养学生习作言语能力以外，还应侧重培养习作思维能力。因此，我在年段习作核心能力的观照下，进行了课例研究，以“围绕写作意图进行选材”的能力为切口，培植五年级学生的习作思维能力，力求在言语表达的基础上，加强习作思维能力的培养。