乐在田园 畅享童年——宁波梅山中心幼儿园“田园课程”实践

2010年的8月，当我第一次踏上绿岛梅山，那金灿灿的滩涂，绿油油的农田勾起了我童年的田圃梦想。“我在梦里有块地，种桃种李种春风。”如果我们在海岛孩子的心里种下田园式的梦想，等梦想渐渐地孵化、成长，他们的未来该会是多么绚烂啊？于是我们着手筑起共同的田园梦。我们租用了幼儿同东边的三亩土地，孩子们还共同投票给他起了个可爱的名字叫“南瓜乐园”。

追寻田园的乐趣——农村幼儿园田园课程的实践与探索

打造幼儿园田园课程，应该立足田园，回归自然，以尊重儿童需求为起点；不断挖掘田园，丰富资源，力求课程实施以滋养儿童成长为目的；乐在田园，亲身体验，做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中，通过“做中学”，培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐，收到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。

对比种植 探索自然——对比种植在幼儿园种植园区的应用

摘要：比较观察法又叫对比观察法，它是把几个事物或同一事物的几个方面加以比较的观察方法。为了让幼儿通过对比观察法了解大自然植物的多样性和差异性，我们在创设幼儿园种植园区时有意识地运用了对比种植。在园内的种植园区、班级自留地、自然角等地对比种植，让幼儿在有效的环境中积极地探索，认识大自然，激发对自然的兴趣。关键词：对比种植；种植园区；

乡村幼儿园田园特色活动的探索

乡村的田园特色活动具有鲜明的自然生态性和乡土人文性,是幼儿生活学习的重要资源。乡村幼儿园教师要灵活运用多样的方式,因地制宜地合理开发利用乡村丰富的自然资源、社会资源和文化资源,建设适应乡村幼儿发展需要的幼儿园特色活动,以促进乡村幼儿的全面健康和谐发展。

田园点滴 快乐成长——浅谈田园活动在促进幼儿五大领域发展中的作用

利用乡村幼儿园的天然优势，开辟种植园地，挖掘田园生活潜在的教育价值。近一年以来的田园活动，我发现田园活动促进了幼儿五大领域的发展，表现在以下五个方面：田园点滴。锻炼收获健康；田园点滴，语言发展迅速；田园点滴，社会品质提高；田园点滴，科学素养剧增；田园点滴。艺术审美增强。

学前儿童去自我中心化的培养策略

本文主要阐述了学前儿童自我中心化的形成，以及生理的、思维的、言语的、社会的四种“自我中心”化具体表现类型，并针对这四种“自我中心”化表现提出了“分析状况，适当抚慰”、“冷静处理，合理满足”、“稍‘纵’即逝，请勿打扰”、“学会分享，合作游戏”这四种去自我中心化的培养策略。

小记录 大智慧——自然角观察记录活动中的教师指导方式研究

在自然角观察记录活动中，教师主要采用的指导方式有四种：直接帮做、示范操作、讲解指点、启发引导，在指导方式的选择上，教师的倾向性指导方式和践行性指导方式存在一定的脱节。同时不同的指导方式对幼儿科学学习习惯的影响不同。教师在指导幼儿观察记录中，应树立观念，科学观察；理性看待，灵活指导；表格设计，契合年龄，以促进幼儿提高科学素养。

回归自然育灵性——《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下田园课程的实践

梅山中心幼儿园的田园课程分为田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四大部分。在具体实践过程中注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合,在回归自然中促进幼儿身心的全面协调发展。同时让幼儿在田园活动中始终保持强烈的好奇心和学习兴趣,逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难,同时敢于探究和尝试,乐于想象和创造等良好品质。

依托田园资源 创设班级环境

梅山中心幼儿园依托梅山已有的田园资源,根据已经研究并制定出的田园课程方案,创设了独具特色的班级环境。幼儿园依托田园资源进行班级环境创设,不仅解放了教师的时间、精力,节约了开支,还大大彰显了环境育人的意义,真正地做到了“自然滋养,自由成长”的办园特色。

玩转种植

一方乐土，不在都市的高楼大厦中，不在近郊田野的金色花海里，而是在一个遥远而美丽的海岛上，它被孩子们亲切地唤作“南瓜乐园”这里，不仅是动植物的乐土．也是孩子和大人们心之向往的快乐家园四季的时光，在这里温柔流转。我们和孩子们一起，享受着“春播秋收”，没心没肺地挥洒着满满的时光。