浅谈科学探究活动的设计——以《力的存在》一课为例

探究式教学是新课程标准提倡的重要教学方式。文章结合《力的存在》的教学,从教材中＂显性＂探究活动,教材中＂隐性＂的探究素材,教材中的科学史材料,教材中抽象概念、思想方法等方面,探讨探究活动的设计。

基于“科学史——探究”法的教学实践——以“空气的成分”的教学为例

融合科学史与科学探究的教学方法,能促进学生对科学本质的理解。以科学家发现空气成分的科学史为例,初步实践“科学史—探究”法。科学史融入科学课堂教学中,让学生沿着科学家的足迹重温科学探究之路,并设计简单实验加以改进,可有效提高教学效率。

构建多元开放的小学习作评改策略

评改,是学生作文的继续,是学生应掌握的一种能力。叶圣陶先生再三强调＂改＂的优先权应属于作者本人。＂批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成不须改,乃有济也。＂因此,作文评价必须变教师一锤定音,学生等待＂宣判＂的单向交流为学生互评、互改、自评、自改与教师有重点地评改相结合的多元开放交流。多向互动,多方合作,评、导、写有机整合,切实提高学生的作文素养。

立法保护也是对未成年人的特殊保护

一、由一道争议试题引出的思考 这是笔者在教学调研中遇到的真实案例。在一次思想品德学科测试中，出现了这样一道单项选择题：十一届全国人大五次会议2012年3月14日表决通过关于修改刑事诉讼法的决定，该法拟建立未成年人犯罪记录封存制度，以使未成年人罪犯更好地回归社会，不再让未成年人“一失足成千古恨”。这体现对未成年人的（ ）