择善固守 以待来者——浅谈大学课堂教学的“艺术”

课堂是教育和教学的主要形式。普遍观点认为,课堂教学具有艺术性,并且表现为教师对课堂教学气氛的感染和驾驭能力,以及教师自身的表征素质。依据顿悟理论的理解,本文旨在思考课堂教学艺术性本质内涵,探索课堂教学“艺术”性的实践价值和实际应用,并认为这样的认识和教学手段在大学课堂教学中将发挥显著的实际价值,可以优化大学基础阶段学生的知识体系,提高教学质量。

基于“过程教育”的课例及说明——“二次根式的性质(第2课时)”

1课例的背景＂过程教育＂是指在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果形成与应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后反思过程的育人活动.

基于“过程”教育观的“证明(1)”教学探索及反思

在反思当前数学课堂教学的基础上，以具体课例为载体，采用研究性变革实践的方式，对如何贯彻“过程”教育观进行了探索．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的教学操作方法．对贯彻“过程”教育观有积极作用．

浅议《代数式》教学中的数学思想方法

随着新课改的不断实施，数学思想在数学教学领域中的地位逐日提高，在初中数学教学中，教师有计划、有意识、有步骤地渗透一些数学思想方法，是体现义务教育性质，落实课程目标，提高学生数学素养的重要举措．

“一元一次方程的应用(第2课时)”教学及其分析

一、课例背景在以浙教版《数学》七年级上册第五章第4节"一元一次方程的应用(第2课时)"为载体的"多人同课异构"的研修活动中发现,课堂教学普遍存在认知过程不到位的问题,主要表现在:列方程之前的分析与决策的过程和解决问题之后的反思过程缺失.

基于过程教育的“矩形(第2课时)”课例及分析

一、背景介绍“数学课标”（2011版）（以下简称课标）倡导过程教育,以全面发挥数学的育人功能.但在以浙教版数学八年级下册第五章第1节矩形（第2课时）为载体的“多人同课异构”教研活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差,也没有体现以学为中心的思想.网上查阅同类课例发现也有类似现象.鉴于此,笔者在重复式观课与反思基础上,对这节课的教学进行重建,改进后的教学过程与效果得到了同行的认可.

“简约而不简单”的初中数学课堂教学的探究

从小学进入到初中,学生这棵数学小树已初长成,到初中以后,如何让这棵小树继续茁壮成长,这是摆在每一个数学教师面前的问题,我想作为学生成长的主阵地——＂课堂＂更要承担这样的职责.但是纵观现实,随着课改深入推进并收获成果的同时,我们的数学课堂不断地做＂加法＂,增添了各种因素,以至于负荷过重。

“平方根”教学新思路——用抽象方式定义平方根

一、背景介绍有效的概念教学需要根据概念的定义形式来针对性地设计教学,并引导学生经历完整的认知过程.当前,在浙教版《数学》七年级上册3.1'平方根'一课的教学中,教师普遍用归纳形式定义平方根(浙教版教材也用归纳形式定义平方根).其实,学生还没有归纳平方根特征所需要的认知基础(学生对方程根的认识还没有达到一定的'深度').