比较与还原——小学高段学生语文意识渗透的策略研究

＂比较还原法＂是对小学高段学生进行语文意识渗透的一把利器。在教学中,通过比较与还原来渗透语文意识一般有以下几点策略：从强调处引发矛盾,进行比较还原;在类比中揭示矛盾,进行比较还原;从语序中发现矛盾,进行比较还原;从情理中提出矛盾,进行比较还原。

贴近学生生活 打造品德高效课堂

陶行知先生曾说,"生活即教育",品德与生活课作为一门对人的价值观、人生观和世界观有着重要影响的学科,"源于生活,高于生活",教学活动只有贴近学生生活,贯彻生活化教学理念,才能满足思想与生活课程的教学要求。因此,本文从教学要求生活化、教学素材生活化、教学方式生活化三方面对小学品德与生活课的生活化教学进行简要分析,以期为广大教学工作者提供参考。

浅谈提高体育课堂教学有效性的几点策略

当前体育课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下，教学重形式、轻实质，学生没有得到真正有效地发展。因此，如何提高体育课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，对体育课堂教学的有效性做了一些初步思考。

语文课堂教书与育人要同行

在语文教学过程中如何根据语文学科的性质特点．正确地进行德育渗透。做到既教书又育人呢？我觉得应从教材的实际和小学生的心理特点着手。

在“异构”中学习、提升——以《可贵的沉默》为例谈同课异构

到王崧舟名师工作室学习．有幸听到王艳霞老师和吴丽君老师的同课异构——《可贵的沉默》。对于同课异构这种新型的研讨方式．我们往往会走入这样的歧途：比一比谁上得好。这样一来．也就失去了“异构”的意义．同课异构旨在让我们从中提炼出一些规律性的东西．

炼就第三只眼睛

王崧舟老师说过，要“炼就第三只眼睛”，才能发现文本的奥妙。其实每一堂课教师的教学都是对文本的一次解读历程，你解读到什么程度，就会教到什么程度。只有心中装有厚厚的有关文本的东西，才能更好地诠释语文课堂。文本细读的着眼点肯定是语言，教师如何真正实现自己的文本细读呢？第一，要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都抱有那种林黛玉进贾府式的敏感和警觉。第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。第四，细读文本的终极意义就是细读自己。

文言文教学“四步曲”——以《伯牙绝弦》例谈文言文教学的基本范式

近日，笔者执教了《伯牙绝弦》一课，王崧舟老师对这一课作了精彩点评。王老师认为，这一课给我们一线的教师提供了普通文言文教学的基本范式．他对这个基本范式、典式作了概括说明。笔者就王老师的点评，结合自己这一课的教学体会来谈谈文言文教学的“四步曲”。

不能忘记那次被“骗”

一想起这件事,我就满肚子窝火,又满肚子后悔,不为别的,就为那些成人侵犯消费者权益,欺骗少年儿童的行为。虽然当初我顺从了,但内心还是愤愤不平。那天,我翻开《小记者周刊》,发现里面有条消息很诱人。上面写着。

让思维在宽松的空间里绽放——由一道习题引发的思考

在批改作业时无意中发现有这样一道题：已知3个梨的重量等于4个桃子的重量，3个苹果的重量=5个桃子的重量，问1个梨＋1个苹果=？个桃子。结果大多数学生都猜错了。于是在辅导课中我决定在课堂上讨论一下这道题。我问学生他们是怎么想的。“我想把4个桃子中的1个借5个桃子，这样3个梨=3个桃子，1个梨=1个桃子，同样3个苹果：6个桃子，得到1个苹果=2个桃子，

避免固化学生的思维——“认识图形”教学片段反思

在小学数学教学中，教师总是千方百计地想帮助、引导学生进入情境，激发他们的思维。但有时却会因为一些不经意的言行引发学生的“思维定势”或产生“先入为主”的思维模式，固化了学生的思维，从而将精心营造的学习情境带入僵局。课堂之中的“精细”值得教师去琢磨。下面以两则教学片段为例，谈谈教师应如何避免固化学生的思维。

看似无声胜有声——谈如何控制语文课堂教学的节奏

什么是节奏？节奏是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，本是音乐上的用语．引用于课堂教学就是让课堂教学过程自始至终跌宕起伏、错落有致、韵味无穷。

赏识,学生的渴望——谈新课程背景下的争章机制

本文介绍了新课程改革背景下的小学生争章机制———“将军之路”的实践与探索。“将军之路”的建立与保障有三大益处:(1)能全方位地激励学生;(2)能客观地评价学生;(3)能实现班级量化管理。总之,“将军之路”争章机制集激励、评价、管理于一体,为每位学生成为“将军”铺设了通向成功的大道。它不仅是班主任管理班级的法宝,也是少先队的一项特色活动,值得大力推广。

苦学作舟

傅要送我墨宝了！我兴奋之余却又有些紧张，不知道师傅是否会送我梦寐以求的那四个字。只见师傅注视着书案上的六尺白宣，定气凝神片刻，先挥毫写了个道劲的“苦”字。这一刻，我悬着的心终于放了下来，我知道我的梦想又一次实现了!然而望着落款处“学军嘱书”四个字，

小学英语学习策略探究

本文分析了小学生英语学习策略形成过程中的一些常见问题,并提出了培养小学生英语学习策略的具体建议。

将“文本细读”进行到底

正确地解读教材文本，是确立教学目标，选择教学内容，设计教学活动的前提。近日，笔者观摩了某区的一次优质课评比活动，感触很深。几位老师进行同课异构，教学设计居然有许多雷同之处。更有意思的是，有几位教师制作的课件也大同小异。这不禁引发了我的思考：当我们拿到教学内容时，第一个反应常常是尽快地“百度搜索”，然后东拼西凑，结果你所认为的好的东西，也成了别人模仿的对象，如此一来，在不经意间，我们的课就上得差不多了。

苦学作舟

师父要送我墨宝了I我兴奋之余却又有些紧张，不知道师父是否会送我梦寐以求的那四个字。只见师父注视着书案上的六尺白宣，定气凝神片刻，便挥毫写了个道劲的“苦”字。这～刻，我悬着的心终于放了下来，我知道我的梦想又一次实现了!然而望着上面“学军嘱书”四个字，我激动之余却又有些脸红。原来我曾在私下跟师姐师弟透露过自己的夙愿，就是希望能请师父送我一幅“苦学作舟”的墨宝。爱华师姐和锡炯师弟善解人意，把这事写入了工作室网站上的“诗意花絮”中，于是就发生了刚才的一幕。