指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求,明确学段目标”“梳理教材体系,确定评价分项”“基于学生学情,划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标,教师积极探索多元评价方法,既有评价主体的多元,包括教师、学生、同伴和家人,也有充满趣味的评价方法,学生同场竞技,妙笔生花。

将小学美术视觉性教学引向深度学习的策略研究——以四年级线描画教学为例

深度学习是落实核心素养的重要途径,而当前小学美术课堂中存在形式化、肤浅化等现象,使学生的学习难以向深度推进。文章从四年级线描画教学的视觉性角度出发,通过初搭深度学习之“基”,认识线条的“视觉呈现”;构建深度学习之“境”,感知线条的“视觉思维”;浇筑深度学习之“体”,还原线条的“视觉形态”;寻找深度学习之“魂”,重塑线条的“视觉空间”这四个方面对线描画教学进行了教学策略研究,力求在帮助学生解决线条技法问题的同时,注重培养学生的审美能力和表现能力。

嵌入表现性评价 助关键能力提升——例谈跨学科主题学习的设计与实施

针对目前小学数学跨学科主题教学在实际操作中存在难以入手的问题,以具体案例“数说家乡十年变化”为切入点,阐述跨学科主题学习设计与实施的三要素:指向高阶思维的目标、注重探究过程的任务、关注过程表现的量规。借助表现性评价技术,在“教—学—评”一体化中实现全息学习,促进学生核心素养的形成。

立足学科素养 育跨学科素养

核心素养包括学科素养和跨学科素养,其中跨学科素养是在学科素养的基础上形成的。作为核心素养的一部分,跨学科素养应当受到与学科素养同等的重视。跨学科素养是可教可学的,跨学科主题学习正是培育跨学科素养的重要载体。要真正落实跨学科素养的培育,需要以学科教学为依托,从主题选择、教学落地、教研保障等方面入手。

依托"四精准"构建高质量体育教研组

体育教研组是学校体育的重要部分,将"精准"作用于体育教研组建设,充分发挥其"辅助旗号"的成效,更能助推体育教研组的成长和转型.因此,本文将"精准教学"凝练成"精准剖因""精准定位""精准研讨""精准诊断"为依托的"四精准"模式来构建高质量体育教研组.

美术课堂教学中人文教育的几点思考

21世纪提倡社会、人、环境的协调与统一发展,然而学生在现实生活的影响下越来越多地失去人文情怀。美术教育要担负起人文教育的责任。美术教师可以尝试通过创设人文主题,塑造健全完善的人格体系;立足美术作品中的人文情怀,涵养学生的人文素养等在美术教育中渗透人文教育。

问题导向的项目化作业设计策略——以教科版科学六年级上册“微小世界”单元作业的设计为例

科学素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度,这种育人指向的变革呼吁更具包容性的作业设计。项目化作业以富有童趣的真实问题为驱动,以可视化的多维评价阶梯为导向,运用结构化的综合性作业对学生进行学科素养评估,通过复盘式的项目过程、结果评价,促进学生全面且具体的认知发展。

境·趣·创·享:指向语文核心素养的小学习作教学策略

叶圣陶先生认为,语文是一门“学习运用语言”的功课。而习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,习作能力是学生语文综合能力的重要组成部分,是语文课程育人价值的重要体现。如何引导学生走出习作困境,提升学生的习作能力?笔者以“境·趣·创·享”为径。

精准教学 深度学习——例谈水平三《篮球体前变向运球》教学的实践研究

2017年12月,教育部专家在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“深度学习”的理念,为了能够更好地建立“深度学习”的概念,笔者将“精准教学”融入课堂,以水平三《篮球体前变向运球》为例,通过实践研究,总结出:1.精准评估,分析问题,搭脉问诊;2.精准实践,把握方向,破解现状;3.精准分层,助力教学,提升续航;4.精准检验,凸显实效,水到渠成,这4个“精准”环节,有效地促进学生们的深度学习。

着眼整体 搭牢支架——统编教材“表达类”内容教学案例评析与思考

在2021年5月举办的浙江省小学语文新课程“关键问题解决”专题研训活动上,宁波小语团队围绕统编教材“表达类”内容教学开展主题研讨:陈聪利老师执教五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》,徐华军老师执教四年级下册第六单元口语交际《朋友相处的秘诀》。

新课标视域下体育大单元教学设计与实施策略——以浙教版小学五年级“田径:发展快速跑和跳跃能力综合活动”为例

为了促进课堂教学的精准化,在新课标理念的指引下,笔者以五年级“田径:发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元为切入点,通过“挖掘项目关联,完善大单元主题”“统筹单元整体,构建结构化体系”“创新课堂教学,学练呈现有效果”这三个策略进行呈现,从而有效促进课堂“四化”转型。

刨根问底,收获才丰——浅谈教学中的有效追问

一、引入中的追问策略。1.生活情境引入中的追问追问可以使数学知识由“陌生”变为“熟悉”,在追问中可以形成旧知与新识的迁移、同化,赋予新知识以某种更易于让学生接受的意义,使学生愿意接近数学,也有了“做数学”的机会。

浅谈代数思维方法在小学数学教学中的渗透

代数思维是一种以“符号代替数字”的数学思维方式,这个“符号”不仅可以表示数量关系和数量结构,还能解决多种不同类型的数学问题,代数思维对小学生抽象的数学思维的培养具有重要作用。笔者结合自身工作经验,首先对代数思维的定义、形成因素以及它与算术思维的联系和区别进行阐述,然后具体分析代数思维方法在小学数学教学中的渗透途径,以期为小学生代数思维的培养和建立提供新的思路。