“生物与环境”单元学生深度研讨教学路径

深度研讨能促进学生深度思考与科学思维的深入发展。有些科学课堂的研讨只是学生的浅层交流,主要原因为引导浅、时间浅、表达浅和倾听浅。深度研讨的课堂交流倡导学生根据观察到的现象进行深入探寻,理解科学现象背后隐含的科学概念,认识科学本质,发展深度思维,提升科学素养。在“生物与环境”单元的教学中,我将浅层交流转化为深度研讨,在宽松民主的学习氛围下适度调整教学,推动学生寻找证据,让他们主动进行思维碰撞、表达与倾听,并相互质疑、相互启发。

资源巧链接 教学韵自成

新时代、新课改、新期待、新挑战。“链接”是思想政治课中常用的教学方法,文章从“链接”的内涵和意义入手,论述多媒体链接、实物链接、现场链接和嘉宾链接等链接方式,深入探讨如何在课堂教学中巧用资源“链接”方式,培育思政学科核心素养,增加教学的“新味”“真味”“实味”“活味”。

综合实践活动:从课程管理走向课程领导——以国家级课改实验区北仑为例

综合实践活动课程的设置是基础教育新课程体系改革的一项重要举措,是课程改革的亮点,更是课程改革的难点。北仑区实施综合实践活动课程十多年来,坚持区域推进的策略,从课程管理走向课程领导,形成了综合实践活动课程开发与实施的区域模式,促进了学生全面个性的发展,教师长足专业的提升,学校共享互惠的资源优化,从而加快了区域层面的整体有效推进。

整体思维与解题途径

所谓整体思维,即在思考问题时,把注意力和着眼点放在问题的整体上,全面地收集和获取信息,对问题由上至下地作出全面判断。一、从高层次上寻求简捷整体思维的一条重要思路:是将低一层次上很难解决的问题,可以在高层次上获得简捷解决。例如求某些代数式、对数式的值问题可以用方程(组)来解决;解方程(组)。

怎样基于结构化教学理解分数与除法的关系

怎样基于结构化教学帮助学生理解分数与除法的关系呢?可以采用以下的教学流程。一、关注起点,建立联结1.复习铺垫,激活经验。出示以下两组题目,让学生先独立思考,再同桌交流答案。(1)把18块饼平均分给3个人,每人分得这些饼的()/()。(2)把6块饼平均分给3个人,每人分得这些饼的()/()。第二组:(1)把18块饼平均分给3个人,每人分得()块。(2)把6块饼平均分给3个人,每人分得()块。

“四化”议题 提质增效--高中思想政治活动型课程实施策略

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的综合性、活动型学科课程”,并要求以议题式教学的形式推进。具体教学中,教师应以核心素养培育为本、以学习者为中心,选择包含学科课程具体内容、展示价值判断基本观点,具有开放性、引领性,体现教学重点、针对学习难点的议题。教师还应细化议题以夯实学科知识,链化议题以厘清学科逻辑,深化议题以拉伸学科思维,活化议题以涵育学科素养,落实活动型课程教学,提升学生的学科核心素养。

立足文本 走向生本——从《七律·长征》的教学看“教学起点设置”的有效性

有效地设置教学起点，是学生获得进步和发展的基础，反之，将直接影响教学的效果。在宁波市小学语文“疑难问题解决”首次专题培训活动中，笔者以《七律·长征》的教学为例，展示对“学与教的起点设置”这一问题的思考。

重视教学个性研究 促进教师个性化教学

教学个性是指在达到相同教学目的的前提下,教师根据自己的特长,经常采用的别具一格的教学方式方法.它决不是教师简单因袭名家教学模式的一招一式,也不是因循传统教学方法的驾轻就熟,而是教师自己在多年的教学实践中,通过认识规律,博采众长,又结合自身实际,发挥个人优势,大胆创新,从而形成具有个性特长的教学风格.因而,教学个性往往具有创见性、独特性和稳定性等特点.但目前有教学个性的教师太少,课堂教学类同化、模式化,缺乏创新.

统计知识应用举例

1 教学目标:(1)让学生了解所学知识的应用背景;让学生接触并解决一些有真实感的应用题;为学生创造学数学、用数学的场境,培养学生的应用意识和创造意识.(2)理解平均数、中位数、众数都是重要的特征数,它们既有联系,又有区别,应用时应根据具体情况进行选择.(3)

目标定位教学在小学体育教学中的实践研究

目标定位教学目标定位教学是指在体育教学过程中,教师根据学生的个体差异,引导和帮助学生确立符合自身实际的可持续发展的学习目标的一种教学方法,对学生积极参加体育锻炼、体验运动的快乐与成功、培养终身体育的意识有着较为明显的作用。本文对目标定位教学的实践与研究情况展开论述。

例谈小学英语会话课有效设计的三要素

本文从剖析小学英语会话课教学的两种目标定位偏差入手，结合具体案例介绍了有效设计会话课的三要素，即目标设定、情景再造和活动优化，同时指出了有效设计所要遵循的真实性、实践性和巩固性三原则。

由“说”展思 因“题”促联——浅谈“过程性评价”视域下的小学生数学说题

数学教学的最终目标是培养学生的数学素养。传统的习题教学往往以教师的分析讲解为主,学生表达和交流的机会较少;教师往往注重学习结果的呈现,忽视了学生的思维表现过程。说题可以让学生的数学思维可“视”可“听”,外显逻辑、构建关联、内化知识,并通过过程性评价策略,凸显主体地位,做到精准点评,实现情感激发,切实提升学生的核心素养。

基于专业共同体助推课程有效实施

幼儿园课程建设是一个不断发展、完善的过程。浙江宁波市北仑区的幼儿园坚持儿童本位,用科学的态度和方式深入研究、不断改进,走上了从理念到实践重塑儿童立场的课程建设之路。下面的一组文章向我们展现了北仑幼教人立足园所实际,满怀激情,坚定地进行课程改革的实践故事。最后,我们还邀请中国教育科学研究院研究员刘占兰撰文,来谈谈关于深化园本课程实践研究的思考。

三级联动:推进新时代劳动教育的区域探索

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。浙江省宁波市北仑区自二十世纪九十年代以来,就将劳动教育作为素质教育的重要抓手加以开展。跨入新世纪,尤其是立足新时代的历史方位,北仑区进一步完善教育规划,突出劳动教育在五育融合中的重要地位和作用,明确将新时代劳动教育作为全面育人的助推器,扎实推进“三级联动”,确保劳动教肓取得实效。

说题:有声的数学作业--作业改革探索与实践

学生学习数学,总要面对大量的例题、习题、错题、变式题、拓展题等,大都是被动、机械的模仿,较少让学生陈述观点。如何才能事半功倍,让“题”发挥增值作用呢?让学生说题,把他们解题过程中的思考用语言表达出来,不仅使他们获得展示思维的机会,增强学习数学的自我效能感,更深刻地理解解题过程;而且在说题中把“思维的障碍、短路的节点、所走的弯路”也暴露出来,教师可以有的放矢进行教学、引导说题可以通过面向全体学生的“说”,带动全体学生的“学”,实现全体学生的“会”。

借助图示和变式 分析解决分段计费问题

小学阶段的"分段函数"思想主要体现在"分段计费"问题上,怎样借助图示和变式更好地分析和解决分段计费问题?可以采用以下的教学过程。一、对比分析,初识分段计费1.阅读理解,寻找差异。出示题1(如图1)和题2(如图2),分别找出信息和问题。思考:题1和题2有什么不同?预设学生发现收费方式不同,题1中每千米费用都是相同的,题2前3千米收费7元。

“合作”让学习更有效——人教版五上《学会看病》课堂实录与点评

以“写”促“读”。激兴趣 师：今天我们学习的课文是——生：学会看病。师：如果让同学们自己写这篇命题作文，可以写什么？生：我会写怎样去看病。生：我会写看病过程中发生的事情。

足球模拟上课五技巧

模拟上课是指教师在没有学生的情况下,用自己的语言和行为,模拟课堂教学的过程[1]。当下模拟上课作为检验教师综合素质表现的一种教研形式,常在各类招聘、考试、职评、教研活动以及教学评比活动中应用。笔者总结了在备赛和参赛过程中的实践经验,以水平四《足球脚背内侧传球》为例,提炼5个适用于模拟上课的技巧。