渐进“再发现”:在数学活动中悟思想提素养——以“一次函数”复习课为例

文章通过三个活动引领学生经历多角度地对一次函数及其图象的“再发现”式的探究,试图体现“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”,潜移默化地培养学生的数形结合思想,达成复习一次函数的目的.

水气氤氲,江南水乡风景的魂——浅谈《社戏》的写景教学

教材分析 鲁迅小说《社戏》以充满诗情画意的文笔表现了对童年美好生活的回忆和留恋。课文用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事，描写了一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出作者对那段生活的怀念及与农家小朋友的诚挚情谊。

用词语立起邓稼先的崇高形象

《邓稼先》是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文，作者杨振宁用饱含深情的语言介绍了这位与他有着半个世纪友情的卓越科学家。文章形式看起来有点散，它没有系统地介绍邓稼先的事迹，而是用小标题的形式分成了六个部分，粗看这几部分好像没有什么紧密联系，因此很多老师在上课时常常只着眼于各个层次的独立解析。

基于“过程教育”的“实数”若干问题问答

《义务教育数学课程标准》（2011）倡导旨在培养学生智慧的“过程教育”，但调研发现大多数教师的课堂教学不符合过程教育要求．怎样操作基于过程教育的浙教版课标教材七年级上册3．2“实数”的教学？笔者以问答的形式呈现这节课的几个节点问题及参考答案．

关于“三角形全等的判定”(第3课时)的课例及说明

一、背景介绍 《义务教育数学课程标准》（2011）倡导过程教育，以全面发挥数学的育人功能．浙教版义务教育教科书《数学》八年级上册第一章第5节“三角形全等的判定”（第3课时）是认识判定三角形全等方法的继续，其涉及的数学结果主要是“ASA”．它在证明线段相等、角相等时会经常用到，其研究的思想方法具有普遍适用性．生成“ASA”的过程蕴含着分类探索的思想和用画图与实验来发现与证实结论的方法，用“ASA”和全等三角形的性质解决具体问题的过程蕴含着演绎思想及证明几何命题的经验．

基于和谐教学理念的课例——“轴对称图形”

1引言 “轴对称图形”是浙教版《数学》七年级（下）第2章第1节的内容．它是在小学的初步认识轴对称图形的基础上，为进一步学习轴对称变换（反射变换）的需要提出来的，是对轴对称图形的再认识．中学对轴对称图形的研究比起小学来上了一个较大的台阶：研究对象从生活中的轴对称图形过渡到数学中的轴对称图形——抽象程度提高了；

“草根”学做科研之路-说说我的课题研究故事

曾几何时,对于“做课题”,我曾有过恐惧,认为这是一件高大上的事情,只有“专家们”才能完成,与我们普通老师相距甚远.正如王白云老师曾对上海市杨浦区进行全样本调研后的结果显示,真正参与教育科研的“草根”不足教师总人数的30%,对于绝大多数教师而言,不写论文、不做课题、不研究、不反思已经成为工作常态.诚然,我就是王老师笔下的“草根”.每次OA上跳出各级课题申报的通知时,我就会自动屏蔽这些信息,但看到同事因为课题结题获奖时,我又很羡慕.

基于“云”的主题意义下初中英语拓展实践课例探究

在英语教学过程中,运用生活中热点事件,培养学生利用网络,用英语进行探究的能力,为他们日后英语学习以及长足发展奠定基础,同时促进学生小组合作观念和竞争意识,并提升听说水平。

初中数学多元化教学开展方略

在初中数学的教学课程中,大多数时间学生面对着大量的公式和复杂的计算都会觉得枯燥乏味,为了激发学生对数学的学习兴趣,提高数学课堂的学习效率,促进初中数学的新课标改革进行,采用多元化的模式进行数学教学是非常必要的。在数学的教学过程中结合多种方式,既能丰富数学课堂内容,又能给学生带来新鲜感。

初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究

本文分析了课堂教师话语现状，借助课堂观察手段，从教师话语量、话语的流畅程度及效果等方面对教师有效话语进行了个案研究。

基于目标导向的英语词汇教学课例研究

词汇教学是英语课堂教学中很重要的内容。本文提出了基于目标导向的英语词汇教学，并结合课例探讨了不同课型的词汇教学目标的定位、如何创设不同情境来丰富词汇学习以及如何在综合语言输出时升华词汇学习。

善进退 巧迂回——例说初中数学间接解题策略

在初中数学中,有相当一部分的习题从正面求解比较困难或无法入手,我们不妨采用一进一退的辨证思想,迂回式地间接求解,往往可以事半功倍.下面通过具体的实例加以说明.

亦喜亦忧话模型——平面几何中模型思想的教学思考

初中几何教学中,如何使模型思想更好地为解题服务,更好地为发展思维服务,需要教师客观辩证地去看待和处理。恰当地运用模型思想指导解题,可以拓宽解题思路,丰富解题内涵,但不必时时处处言"模型",将"模型"提高到"至高无上"的地位,因而导致学生忽视知识的本源,废弃了最自然的解题思路的形成,从而禁锢了他们的思维。

巧进退 妙迂回——例说初中数学解题的间接转化策略

古代典籍《道德经》中指出：＂将欲去之,必固举之;将欲夺之,必固予之。将欲灭之,必先学之。＂意思是说：想要夺取它,必须暂时给予它。这句话至今已经演变成了＂将欲取之,必先予之＂。＂欲取先予＂,并不仅仅在于取和予,而是包含着取与予、分与合、擒与纵、进与退、正与反等许多辩证关系。在初中数学中,有相当一部分习题从正面求解比较困难或无法人手,我们不妨采用这一进退的辩证法予以指导,迂回式地间接求解,往往可以使思考或解答过程事半功倍。下面通过具体的实例加以说明。

“反比例函数(第2课时)”课例及分析

一、背景介绍在以浙教版《数学》八年级下册第六章第1节“反比例函数（第2课时）”为载体的“多人同课异构”研修活动中发现,课堂教学方法普遍与过程教育存在偏差,笔者在重复观课与反思基础上,对这节课的教学进行了改进.现将其整理出来,以飨读者.