对初中科学课实验教学的几点思考

《科学课程标准》明确指出：科学的核心是探究。科学教学必须使学生积极体验科学探究的过程，增进对科学探究的理解并初步养成科学探究的习惯，从而培养其创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。基于此，作为科学教学重要手段之一的科学实验，理应由教师演示为主逐步向学生在教师的指导下进行实验探究的方向转化。本文主要从实验形式和方法上进行探讨。

向教改更深处漫溯——围绕新教材教学强化学生主体地位的思考

以学生为主体,是从新课改三大基本理念衍生出来的一个学生观,经多年的教改推进,这一观念在教学中得到了很好的贯彻,今年新教材《道德与法治》在各校正式使用,说明青少年的状态又发生了比较明显的变化,教师在新的时期,该如何进一步凸显学生主体地位于新教材的教学？结合实践进行探讨。

注释 补充 拓展——浅析人教版教材中“附文”的运用

人教版教材中有许多附文，这些附文尽管文体不同、长短不一，但内容都与课文有着千丝万缕的联系。在课堂教学时，如果能灵活机动地运用附文，充分发挥这些附文的作用，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文，提高学生的阅读和写作能力，都具有重要的意义。

数学解题常用的几种思维方法

解题评析 该题是一个函数映射问题，若定义不清，势必造成结论错误．只有充分弄清函数的映射特点，解题途径就会很畅通．对于其它方面定义也是很重要的，它是数学解题的基础．重视合理运用定义是解题教学中重要环节。

浅析语文教学中如何提高学科课堂有效性

在日常语文教学活动中，如何把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，让预设与生成的路径更和谐有效，语文课堂中如何面向学生激发兴趣点燃学生的思维火花等，这些是经常困扰语文教师并需要在工作中作进一步探究的问题。

借助“换位思考”追求“师生共振”

由于教学双方存在着生活阅历、思想认识、文化水平等的势差，对教学内容的理解必然有较大悬殊。浙江宁波第十五中学杜艳红老师的文章告诉我们：引入换位思考法，可以有效地跨越师生之间的鸿沟。在课前、课中、课后都积极有效地实行换位思考，可以使师生双方在认知上产生“共振”，加强加深双方思想感情上的联系和信赖，从而为追求一致的教学目标而努力。

我和“刺头”背后的故事

凡在我班任教过的老师都会认为，这是“刺头”爆多的一个班级。初一刚进来时，“刺头”宝宝们尚年幼，陌生的环境，新奇的事物，通常老师板起脸来，训斥一顿，还能被唬住一阵儿。但现在初二了，宝宝们个头儿长了，胆子也大了，就没那么好糊弄了。因此，经常有科任老师来向我抱怨、告状，而且戏言：“刺头”宝宝们只有在我的课上才会装成乖乖小绵羊。而每每这时，我只能在心底苦笑。有很多事情，其实并不为大家所知。