足尖上的“锲而不舍”——浙江省宁波市唐弢学校德育与校园足球完美融合的探索

“锲而不舍”是著名散文家、文学史家、鲁迅研究专家唐瞍先生的座右铭，也是唐瞍学校的校训，习近平总书记在《之江新语》提到浙江成就时专门撰文：“功之道在于锲而不舍”。由于学校地处城乡结合部。设有教学楼、综合楼、食堂三幢大楼，但没有任何室内体育场馆设施，我们充分利用仅有250米标准塑胶跑道的有利条件，于2010年开展校园足球的普及工作，至今已有八个年头。

创建“一班一品” 彰显“育人魅力”——浙江省宁波市唐弢学校特色班级创建的实践做法

推进校园文化建设是唐瞍学校管理中的重要方略，特色班级创建则是落实校园文化建设举措中的重要环节。唐瞍学校注重“一班一品”特色创建，做到细心规划设计、精心提升品格、巧心实化评价，由此促使学生获取持续与健康发展，有效彰显“育人魅力”。

培育“自强精神”核心素养 打造“唐弢学子”德育模式

＂一个孩子学业上的缺陷不一定影响他的一生,而人格上的缺陷却可能贻害他的一辈子。＂——这句话意味深长地道出德育在孩子成长过程中的重要作用。唐弢＊学校积极挖掘校园周边的德育资源,精准定位＂唐弢学子＂的德育目标,即让我们的孩子能超越自身所处环境,富有理想和追求,具有锲而不舍、自强不息精神的新一代农村小学生。

线上线下互融:互联网背景下的综合实践活动方式创新

线上线下互融的活动方式是笔者对互联网背景下综合实践活动方式的探索。在综合实践活动的各个阶段，通过线上线下的共鸣、共谋、互促、协同，孵化思维、酝酿活动、维系探究、合作探究，拓展学生活动的时空，开发学生活动的资源，培养学生发现问题和解决问题的能力，提升学生思考的广度和深度，助推活动的深化。

模型思想在小学数学教学中的应用

《义务教育数学课程标准》(2011版)新增了核心概念——模型思想。在小学阶段,这是第一次明确模型思想的基本理念和重要作用,这也是数学应用价值的体现。在实际教学过程中,需要探讨如何引导学生经历初步的数学建模的过程,体会、感悟数学模型思想。

活化错题应用,凸显自主学习

在小学数学教学中,经常见到学生出现这样或那样的错误,不少老师把错误的原因简单的归咎于学生的粗心、马虎,试图通过机械重复、"题海战术"来提高学生的解题能力和思维能力.可令人失望的是,有些教师反复讲过的试题学生还是会做错.究其原因,在于学生没有个人的"遗漏"档案,缺乏自省能力,无法自主"补漏".为此,笔者经过多年实践,具体策略如下:一、建立正确错题观,养成摘错题的好习惯首先,我们教师要告诉学生。

“分数的初步认识”教学同课异构及反思

以往，笔者曾做过“分数的初步认识”教学公开课，根据当时执教情况，笔者写了教学案例《让学生经历“做数学”的过程》（以下简称“原设计”）。如今，我重新设计并试教这一课（以下简称“新设计”），取得了较好的教学效果，颇有异曲同工之处。于是将这两次教学的片段对比分析，形成一些思考，以飨同行。

“分数的初步认识”教学对比分析与反思

5年前,笔者执教过《分数的初步认识》的公开课,根据当时执教情况,笔者写了个案例《让学生经历“做数学”的过程》,有幸发表在《中小学教师培训》上（以下简称“原设计”）。5年后的今天,我重新设计并试教这一课（以下简称“新设计”）,同样取得较好的效果,颇有异曲同工之处,于是将两次教学的片段对比分析,形成一些思想,以飨同行。

辅助图在数学解决问题教学中的应用

辅助图的作用是把抽象的数量关系与直观的图形相结合,运用图形直观的特点去发现数量之间的内在联系,以达到化隐为显、化繁为简、化抽象为具体的目的,从而快速、简便地解决问题。在数学解决问题教学中,教师应重视培养学生借助直观的辅助图来探究、分析抽象问题的能力,进而提升学生解决问题的能力。

让学生经历符号化的过程——“用字母表示数”教学设计与说明

教学内容： 人教版小学数学五年级上册第44～46页和“做一做”及第49页练习十的1～3题。 教学过程： 一、情境引入 屏幕显示：宁宁和波波登录了东方热线（网址：www.cnool.net），正在看一则新闻：A月6日中午12：00，警方接到110报警电话：在h高速公路上，有x个犯罪嫌疑人驾驶着车牌号为浙B．T0666的出租车，以每小时口千米的速度朝S方向逃跑。警方快速出击，经过t小时的追捕后，将他们成功抓获。

让“生成”走向“有效”——“方程的意义”案例与反思

新课程实施以来，为改变课堂教学中的低效或无效现象，生成教学越来越受到关注。但是在实施生成教学中，常常可以发现无效生成或无引领的生成等现象。那么，在数学课堂教学中如何才能让“生成”走向“有效”呢？下面以“方程的意义”为例，谈谈在教学预设与生成过程中的探索与思考。

经历“数学化”凸显“有效性”——“有余数除法”教学案例分析

“有余数除法”是人教版课程标准教材三年级上册的教学内容,教材编排三个例题来构建有余数除法的概念,分别为：没有余数的除法竖式——有余数的除法竖式——余数比除数小。这块内容已经有不少经典案例研究。如：上海顾泠沅教授指导下的“分豆子与有余数除法”、杭州丁杭缨的“方法可以多样，但需要有主心骨”等。前不久，在新生代教师课堂教学展示活动中，听了吴老师执教这一课，对整堂课中借助小棒搭正方形学习有余数除法，顿觉眼睛一亮。

“有余数除法”案例及反思

[背景与问题] “有余数除法”是人教版课程标准实验教材三年级上册的教学内容。笔者在浙江省首届新生代教师课堂教学展示活动中听了一位教师执教这一课，对该教师在整堂课中借助小棒搭正方形学习有余数除法，顿觉眼睛一亮。但该课试图将所有内容整合在一节课中，没有完成预定的教学目标，致使教学效果打了折扣。由此，笔者考虑：第一，能否从系统的角度出发，

新课程下的教师专业成长操作策略浅议

新课程的实施．需要教师专业发展。从目前现状看．教师的专业发展水平不高．这就需要我们共同去关注、研究和解决。而加强教师的自我反思、提倡教师间的同伴互助、增进专家的专业引领．都是比较符合教师实际的、促进教师发展的操作策略．也是教师专业成长的有效途径。

小学数学“问题解决”教学的思考与实践

问题解决能力的培养是数学教育的重要目标，新课程中“解决问题”以培养学生数学应用意识和数学思考与交流能力为目标．在教学中有着十分重要的地位。小学数学“问题解决”教学应该从澄清对“解决问题”的模糊认识入手，探讨提高解决问题能力的有效策略：注重培养学生收集信息、提出问题的能力：重视“解决问题”与各领域内容的有机整合；突出解决问题策略的训练；进而建构“问题解决”的基本教学模式．引领学生经历解决问题的过程，培养学生用数学的意识和能力。

从“音”到“乐”要走多久——浅谈小学音乐欣赏教学中的几点想法

“孩子，今天音乐课你学唱了什么歌曲？”“我会唱《×××》。”这是很多父母与孩子的问答。试想，为什么很少有父母问-孩子，今天你在音乐课上感受到了什么？音乐美吗？原因是大家对音乐课的理解习惯就是这样，音乐课就是唱歌课。音乐，有“音”才有“乐”，会听才会唱，从“音”到“乐”我们得“听”。

“植树问题”磨课历程

“植树问题”例1是人教版小学数学四年级下册“数学广角”中的教学内容。笔者有幸观摩2007年浙江省小学数学优质课评比活动，有两位老师设计执教了此课；也查阅了网络和杂志中有关植树问题的资料。从已有的实践和研究看，发现大部分教学设计注意选取生活原型，重视建立数学模型的过程，而且在一节课中展示植树问题的各种情形。