素养导向下的初中书法“超课程”教学的实践研究--以宁波市四眼碶中学为例

文章论述了初中书法“超课程”教学的内涵,分析了素养导向下的初中书法“超课程”教学实践研究。实践研究结果表明,素养导向下的初中书法“超课程”教学能够促进学生核心素养的提升,推动书法文化扎根校园,使学校引领、教师发展、学生成长逐步落实。

突出选拔评价功能,导向核心素养教学——2018年浙江省杭州市中考数学试题评析与思考

2018年，浙江省各地市仍然实施独立命题．仔细赏析和研究2018年杭州市中考数学试题，笔者认为杭州中考卷具有“突出选拔评价功能，导向核心素养教学”的命题立意，从以下几个方面和各位同行分享交流。

家校协同:初中生“整本书阅读”教学探究与实践

“双减”背景下如何使“整本书阅读”不走向虚化、泛化,如何使不同层次的学生爱上阅读、主动阅读,如何在家校协同下促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升?教师在“整本书阅读”教学中,要秉持“阅读不仅是为了考试分数的提高,而且是为了核心素养的提高”的理念,从家校协同的角度帮助提高学生的“整本书阅读”能力,培养学生阅读的习惯、形成阅读的基本策略、创新阅读的评价机制,并给予家长适切的指导,在促进家校平等、协作、共进等方面进行有效探索,并取得了一些成效。

生动课堂的探索之路--以“凝聚法治共识” 为例

生动课堂,是指让学生成为课堂的主人,变被动学习为主动参与。教师将教学目标渗透到教学情境中,以情境为载体,通过启发、感悟、践行,让法.治意识以“润物细无声”的方式在道德与法治课堂落地生根。笔者结合九年级上册“凝聚法治共识”一框的教学经历,谈谈生动课堂的探索与实践。一、缘起:为有源头活水来生动课堂首先要“摸透”学情,这是生动课堂教学策略选择和教学活动设计的出发点。

法则教学应让学生经历规则制定的过程与方法——以浙教版七年级下册“零指数幂和负整数指数幂”为例

学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.数学作为一门中小学的主要学科,在担当培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的同时,还可以培养孩子的规则意识：理解社会规则的制定,能明辨是非遵守规则,有意识地根据规则调节和管理自己的行为等.

关于“统计与概率”内容教学的若干思考

“统计与概率”来源于生活实际,特别是其中所蕴含的“运用数据进行推断”的思考方法已经逐渐成为现代社会大数据时代一种非常普遍的思维方式.但是,在现实的教学中,教师对此部分的教学不甚重视.基于此,文章结合案例,谈谈如何改进“统计与概率”教学,以发展学生的数据分析观念.

数学活动:从理解到设计与组织

数学活动是数学活动经验的源泉，本研究中所指的“数学活动”是学生在教师的主导下，从问题（或问题情境）出发进行探索所经历的学习活动．数学活动中问题的设计要体现“简单、根本、开放”的原则，在进行数学活动的设计时，应有实践活动的辅助，但更应有思维活动的引导．组织数学活动时，应帮助学生从数学活动的过程中提炼数学活动经验，并逐步将经验条理化．

理解几何新定义,利用性质探究题——以图像类新定义题为例

近些年中考新定义题层出不穷,其中的图形类新定义题是其中较为常见的题型.该类题集探究性、拓展性、应用性于一体,充分体现了中考大纲对于学生“观察、实践、探究、验证、归纳”的核心素养的考查要求.对于该类题型,需要从题型结构、解题策略等方面来学习.

关于数学法则教学的若干思考

初中数学的法则教学不能简化为"记法则、用法则",应该让学生经历法则的获得过程,在法则获得的过程中渗透代数思想,在推导与验证法则的过程中感悟规则意识,通过完善法则形成缜密思维,通过法则获得和运用的过程促进核心素养的提升.

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

关注学生现实 构建“自然”的教学——人教版八年级下册“15.3分式方程”教学实录及思考

2016年12月,浙江省宁波市特级教师、名师团队与广西师范大学举行了教学联谊活动,笔者受命在广西桂林漓江中学执教人教版八年级上册“15.3分式方程（第1课时）”,现撰文将本课的备课过程及教学思考与各位分享。

中考复习教学新视角——以《初中数学世界的“角”》为例

数学中考复习是初中数学教学的一个重要环节,它是在学生学完了初中数学的全部内容后,进行的一次系统的、全面的回顾与整理,以达到查漏补缺、深化对知识的理解和认识,落实高层次智能目标,促进学生智能迁移的目的.但在实际的中考复习教学中,教师往往是“以练代教”:通过学生练习发现学生的知识遗忘点,再通过题目强化,让学生记住这些知识点的使用.复习表现为“做完一题再做一题”的重复.笔者的观点和行动.

交互式电子白板支持下的初中科学互动教学——以光学复习为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出:“教师应利用信息技术辅助手段,让学生比较直观便捷地学习相关知识。同时,应充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性和客观性。”[1]专题复习课是初中科学教学环节中必不可少的一种课型。教师应围绕专题下的核心概念,通过梳理、比较、推演,在整合已有知识片段的基础上,逐步构建并完善新的认知路径。然而,基于“知识本位”的专题复习课教学往往存在碎片化、空依赖、单向性的弊端,造成学生难以理解和掌握科学概念,学生科学观念、科学思维等素养的培育更是差距甚大。

探寻生命教育的极简之美

极简,是一种将简单做到极致的美。《道德经》有云:“万物之始,大道至简,衍化至繁。”极简之美不仅是生活的艺术,更是道德与法治课堂中的教学艺术。“生命可以永恒吗”教学,通过“断”“舍”“离”“回”四步,寻找教学逻辑的简单美、教学设计的简约美、教学语言的简洁美和教学立意的简朴美,从而探寻生命教育中的极“简”之美。

探究平面镜成像规律实验的改进

华师大版科学八年级下册教材第18页介绍了利用方格纸、茶色玻璃（作为平面镜）、棋子等探究平面镜成像规律的实验方法,如图1所示。该方法所需器材简易,学生通过分组实验不难得到平面镜成像的规律。一、教材装置不足之处1.教材装置采用棋子取代燃烧的蜡烛,但棋子在平面镜中所成的像不仅不够清晰,而且无法观察像与物在形状上的对称性。

从猜想到思维品质的培养

牛顿说过：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现．《数学课程标准》指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证明的方法或举出反例，发展推理能力，培养创造性思维．可见，教师在数学教学中，有意识地运用心理学、教育学知识，结合教材内容，向学生提供从事数学活动的机会，借助大胆猜想，加强对学生的思维品质的培养是非常必要的．

构建“以生为本”的数学课堂

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出，有效的教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展．那么，如何有效发挥教师主导作用，使学生成为真正的主体是我们一线教师要着力研究的课题．笔者参与了学校“以生为本”的课题研究，在平时的教学实践中，有意尝试“以生为本”的课堂探索，向40分钟要效益，构建高效课堂．现笔者从以下三个方面和大家交流如何构建“以生为本”的数学课堂．

“四联互补·双向思辨”教学策略研究

面对初中法治课堂重知识轻能力、单线性推进、缺乏案情"包袱"、课堂形式单一的情况,笔者逐步在法治教育实践过程中形成了初中法治课堂效能提升的"四联互补·双向思辨"教学策略,以引导学生认可法律权威、形成法治思维、树立法律信仰,将法治认知切实转化为法治意识和法治行为。

由“得意忘形”,例谈教与学中的困惑

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,借助识图、解意的＂慧眼＂,探索分析数学问题和解决问题的方法,如何教学生变学会为会学,提高学生的数学素养和解决数学问题的能力,从而在数学教学中真正实现素质教育,是我们每一个数学教师面临的一个课题。

预设操作跟进追问,掌握知识发展思维——图形的旋转(第1课时)教学设计与解读

章建跃教授最近在文1中以＂平面图形的旋转＂教学为例,指导了如何深刻理解教学内容,促进学生数学思考,追求＂数学思维＂的教学.笔者十分享受文中的观点,并有机会在近期一次公开课中执教九年级＂图形的旋转（第1课时）＂,本文记录该课的教学流程,并进一步解读教学立意,与更多同行研讨.