不一样的春天,总有生命在灿烂

似乎从来没有像2020年春天这般,关注过身边的自然与生命。辛夷打苞了,咧口了;海棠花盛开,露蕊了;茶花芬芳,怒放了;半月前树荫下的小竹笋比树高了,还可爱地顶着儿时的毛笋尖……别焦躁,别担心,美好一直在生长,没有一个冬天不可逾越,没有一个春天不会来临……如你,如我,春日正好。赏春·问君兮相思几何四季的变换是大自然的恩惠。春天踏着脚步,姗姗而来,不论人们的生活如何,我们正经历着别样春日。

悠悠桂花香 灼灼满地思——《桂花雨》文本细读及教学建议

《桂花雨》是人教版五年级上册的一篇略读课文。文章的脉络清晰，以桂花为线索，用平和、温暖的笔触描述了桂花飘香时节乡童摇花之乐。解读文本时，师生可紧扣舒放的文字，联系作品的写作背景，在“桂花香、摇桂花、桂花雨、品桂花”的结构中，细读品味作者的思乡之情。

让儿童习作回归原点

本文通过分析让儿童习作回归原点的必要性,从遵循儿童语言发展规律、注重学生语言实践、以儿童立场评价3个方面具体展开阐述,为习作回归儿童化做了有益探索。

低年级“习作先导式”教学下的多学科融合策略

“习作先导式”教学,可以改变教师按识字—阅读—作文的序列组织语文教学的模式,让“作文”先导,以情境化的口语表达与交流为主要形式,带动拼音、识字、阅读,并与之互相勾连,互相渗透,协调发展,共同提高。“习作先导式”教学,以学生的学习兴趣、需求为教学起点,以学生语文能力的整体性和综合性发展为价值取向,因而它可以与音、体、美等课程有机融合。在低年级教学中,教师可开展融各学科教学于一体的习作活动课,让学生口、耳、手、脑并用,在愉悦的氛围中学得轻松,学得扎实,学得有效。