如何通过专项练习促进对“最优方案”的理解

教学了人教版教材四年级下册的“租船问题”后,可以通过以下练习帮助学生巩固解决问题的策略和方法,感受优化思想。一、设计“解读方案”的练习,提炼最优方案的必要条件教师出示练习题一:四(1)班50名学生在2位老师的带领下租车前往科技园参观,现有两种车辆可供选择,怎样租车最省钱?

STEM理念下小学科学拓展课程资源的开发与利用

STEM教育是当前课程改革的热点,但STEM拓展课程资源比较稀缺。教师可以在STEM理念观照下,从学生、教材、课堂、学校、社区五大途径出发,寻找以学生为中心,以问题解决为驱动,提倡学科融合的小学科学拓展课程的资源,并通过"甄选课程资源""整合多类资源""合理重构资源"等策略,合理利用STEM拓展课程资源,培养和提高学生的科学素养和综合能力。

小学一、二年级英语话题式情趣课程的开发实施

小学一、二年级英语话题式情趣课程的开发以该学段学生的生活经验和兴趣为出发点。学校基于简易性、趣味性、衔接性三大原则进行话题体系的建构和情趣板块的设计,并通过网上选课、走班式上课和多维的学习评价等方式来实施课程。该课程让学生在演绎过程中自然习得词汇与语言,形成初步的英语交际能力,为培养英语思维品质打下基础。

数学学习,不妨“实践”为先

布置假期作业时,我在群里看到一位老师发布的数学预习卡(预习卡包含了与一学期主要知识点相关的习题,共30张)。从这些预习卡的设计可以看出,这位老师花费了很多精力;但从儿童的视角看,他们也许并不喜欢这份作业。有意思的是,群里的老师也不喜欢这样的作业,包括设计这张预习卡的老师本人。

重视直觉,发展推理——兼评两则《三角形的三边关系》课例

“三角形的三边关系”是培育学生推理意识的重要素材,要基于学情将数学直觉与推理意识的培育有机糅合。学生数学直觉准确时,联结现实背景引导学生初步得出结论;学生数学直觉模糊不清时,开展实践活动助力推理;学生掌握数学概念和规律后,利用真实情境进行解释和说理,放大推理过程。

三阶定点架构 凸显个性阅读——例谈阅读期待视野下的阅读教学策略

阅读期待是贯穿阅读活动全过程的心理活动。阅读教学中教师可借力对学生的阅读期待进行调整，以提高阅读教学的实效。即以阅读期待为落点，从入题、披文、提升三个教学阶段入手，形成三个支架。通过巧解标题、丰富情境、补充背景、同化顺应、巧用空白、立足矛盾、比较思辨、个性解读等方法，不断调整和激发学生的学习期待，利用外援信息延展、催化、刷新阅读期待，最终有效提高阅读教学质量。

“互联网+”环境下学校管理的系统构建与有效运行——以某管理软件在学校管理中的应用为例

教育管理信息化是提高学校管理效能和建设现代学校制度的有力手段。以某管理软件使用为例,"互联网+"环境下学校管理的系统构建与有效运行,可以从"删繁就简,简化行政管理流程;革故鼎新,改良德育管理模式;兼容并包,促进教学管理融合;精益求精,提升后勤服务质量;行之必果,革新家校沟通方式"五个方面入手,以促使学校管理更透明、高效、便捷,从而构建起新型的学校管理模式。

关注意义,加强理解——谈二年级“单位名称”教学

实践中,二年级学生解决问题时,常会感到单位名称填写困难。这与教材编排缺乏关注,教师教学对此忽视有很大关系。因此要从“重视源头,理解单位名称填写是解决问题的一部分;抓好典型,在‘关键点’处学习单位名称填写方法;丰富练习类型,形成单位名称填写习惯”等方面入手,改变这一现状,提升学生的问题解决能力。

如何在“多边形内角和”学习中开展推理活动

学习了“四边形内角和”一课后,可以安排以下推理活动,帮助学生理解多边形内角和的计算方法,培养推理能力。一、统一分割法1.出示正六边形,组织学生自主尝试,将图形进行分割并求出内角和。2.反馈作品,讨论不间分割法的计算方法(图1~图5)。小结:除了图4的分割法产生了多余角,其他分割法分出的图形内角度数总和正好是六边形的内角和。

应用推广与关系梳理——平行四边形面积公式探索

【课前思考】在国内教材“多边形面积”单元中,“平行四边形的面积”被编排为单元教学的第一课时。研究团队所构建的单元面积公式推导序列,将“平行四边形的面积”安排在“三角形的面积”之后,学习路径发生了较大的变化。那么,这节课的调整在单元教学中有哪些优势呢?一、丰富经验,分散学习难点“平行四边形的面积”作为第一课时,转化时只需思考如何将平行四边形转化成长方形,学习经验单一,而教学难点却很集中。难点一,面积与周长概念混淆,学生用周长公式求面积;难点二,平行四边形形似长方形,学生容易混淆邻边与长宽的概念,会用邻边相乘求面积;难点三,平行四边形中的底和高没有显性呈现,概念需要提示;难点四,底高与长宽对应困难。

整体观照 厘清序列——以“同数连减解决问题”为例谈除法的前置性教学

除法教学是小学计算教学的一块基石,要有效突破除法教学的难点,必须在整体观照的理念下厘清知识序列,精心处理好前置性教学的内容.就“同数连减解决问题”的教学而言,它在整个序列的推进中起到了承上启下的作用,通过“依托课始孕伏,唤醒知识储备;梳理核心策略,助力模型建构;抓住关键问题,有机渗透要点”等有效策略,让学生慢慢体悟由减法过渡到除法的演变过程,为后续系列教学除法打好了扎实的基础.

有效衔接 实现思维跨越——人教版五年级上册“简易方程”单元探究性作业设计

人教版五年级上册的“简易方程”单元是学生较为系统地学习代数知识的起始单元。学生的思维从熟悉的算术思维转向多变的代数思维,这是学生思维的一大跨越,这一过程看似容易实则艰难。在对单元内容整体思考的基础上,确定在教学实践中补充分析型、对比型、梳理反思型的探究性作业,能帮助学生体会“化归”方法,领悟“建模”思想,实现从算术思维向代数思维的跨越。

第一学段估算能力跟踪测查与教学改进

随着估算教学内容和评价指标的变化,教师的教和学生的学需要随之而变。通过教材解读、学生测查、教师教学现状分析等发现,估算教学的真正落地需要形成教学序列和规范书写格式。在区域跟进式实证研究中表明,估算教学的统一规范,能有效促进学生估算能力的发展。

探究性作业为什么能促进学生思维发展

很长一段时间里,我只会设计与实践探究性作业。每次设计完成后,会不由自主地期待学生的作品。学生完成后,看到他们各种各样的思考,总会满怀欣喜,为学生打上五角星,写一些简单的评语后来,常常遇到老师们询问“你为什么这样设计”“为什么这样做就能发展学生的思维”等问题。慢慢地我意识到,每次设计与实践探究性作业之后,围绕“为什么”进行及时的思考、分析与总结,的确是非常必要的。

探究性作业的三大特征

探究性作业突出问题导向,而且问题解决的过程和结果往往具有多元性,因而符合探究性活动的特点,能够呈现学生的思维过程并促进其思维发展一、探究性:问题导向探究性作业是对“问题”的探究,因此问题导向是其具备的第一特征。问题设计要基于真实情境,让所有学生都能有所经历、有所感悟,从而有话可说、有事可讲、有理可推、有图可析,将思维卷入探究过程中这就需要从低门槛。

深体验 重说理 促感悟——《秒的认识》素养进阶习题展评与教学建议

一、习题展示习题一1.习题内容想一想、填一填、画一画。2.能力指向认识钟面是认识时间的基础,钟面上时针、分针、秒针的运动呈现时间的流动。本题通过“跑50米大约12秒”“刷一次牙大约3分钟”“小学生睡眠不低于9小时”三个具体情境,对时、分、秒单位加以选择,要求学生在钟面上刻画指针运动轨迹,了解计时工具的结构和时间测量方法,正确画出指针运动后的位置。

感“单位量”累加 悟“度量”之本义——《角的度量》素养进阶习题展评与教学建议

一、习题展评习题一1.习题内容已知下面这个角的另一边与0刻度线重合,猜一猜可能是()。A.65°或135°B.65°或125°C.55°或125°D.55°或135°2.能力指向掌握常规度量法,初步感悟“单位量”累加。突破“正确区分内外圈、准确读出度数”的量角难点,掌握正确的量角方法,以选择形式呈现,在易错答案的干扰中考查学生的辩析能力,初步感悟角度量过程的本质。

一年级也能做有深度的作业?(二)——例探一年级期末复习作业设计

每个学期的总复习阶段往往也是“刷题”的高峰期,利用习题卷来“刷题”复习的情况并不鲜见。在我看来,通过合理设计期末作业,就可以达到高效复习的目的。我们既要控制作业的量,减轻不必要的重复练习,又要让学生探究有深度的作业,并从中感受征服难题的幸福感、自我创造感,以作业促成总复习阶段的深度学习。

一年级也能做有深度的作业?(一)——例探一年级新授课作业设计

说到一年级的数学学习,会让人很自然地想到“好玩”“有趣”。然而,现实是,一年级常常沦为刷题的“重灾区”。首先,一年级数学教材的知识体量小,若不重视学生的体验,知识很快就能教完,就会空出大量可用于刷题的时间。其次,一年级数学题批改快捷,反馈方便,课堂作业、午间作业、托管作业,有的教师能利用在校时间一日刷三轮。第三,一年级学生活泼好动,刷口算、多解题,会让部分教师觉得既能让学生熟练解题技能,又方便教学管理。但这样的作业训练难以使学生感到数学鲜活有趣,更无法激发学生对数学的内在热情。

时间量感的主要表现与任务设计——以“分、秒”为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的重要核心素养之一。在学段目标、内容要求和学业要求中,对不同学段学生的量感发展提出了不同的要求。第一学段,形成初步的量感;第二学段,形成量感;第三学段,进一步发展量感。如何把握每个阶段的量感发展要求呢?在教学中,教师要研制表现标准,制定评价量规,开展测评分析,明确进阶层级。下面笔者以“分、秒”为例,就时间量感的主要表现与任务设计加以说明。