基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施——浙江省宁波市效实中学高中英语课程建设的实践研究

围绕新形势下高中英语学科的培养目标和核心素养要求,针对教材单一化、教学碎片化、训练应试化、评价标准化等问题,我们在校本课程建设方面做了如下探索:1、重构内容,建设'G&D English'课程,形成'三级、四类型'分层课程系统和'一主多辅'教材体系;2、重塑路径,课程实施呈层次化、结构化、网状化、优质化特色,形成个性化、互动化、过程化,合作探究,发展思维,生成能力的课堂教学模式;3、重审标准,强化真实语境中得体运用目的语的能力,激励学生以流畅、得体的口头表达带动其它能力发展。旨在建构新形势下培养英语学科核心素养的深度有效教学模式。

美的历程:革命传统作品中女性形象的理解与鉴赏——以《荷花淀》教学实施为例

人物形象的理解与鉴赏,是“中国革命传统作品专题研讨”学习任务群的主要内容之一。聚焦于革命传统作品中的女性形象,运用影视媒介“锚定”教学起点,涵泳人物语言识别品性格调,比对具名与否揣摩写作意图,品读研习文本探究奋斗成长,瞻顾同类作品形成母题共识。革命传统经典中的女性群像以美的历程,展示美的精神世界,激发学生对革命传统的理解与认识,深化学生对革命征程的切身体验,点燃学生对崇高美学的真切向往。

宁波市区中学生外购午餐营养素分析

目的 了解宁波市区中学生外购学生午餐营养状况。方法 采用 5d记帐法 ,按《食物成分表》计算学生午餐及设计配餐各种食物营养素供给量。结果 学生午餐粮谷及蔬菜类分别占 32 .2 8%及 37.2 4 % ,豆类食品仅占 0 .81% ;能量、蛋白质、脂肪、硒达到参考摄入量 (DRIs)中推荐摄入量 (RNI)午餐 ( 40 % )要求 ;维生素C、铁 (适宜摄入量 ) 11～岁年龄组达到要求 ,14～岁年龄组未达到 ;维生素A及B2 、钙 (适宜摄入量 )、锌分别仅占推荐摄入量的 35.6 7%～ 38.2 1%、53.70 %～ 6 0 .4 2 %、2 7.0 0 %、71.59%～74 .85% ;学生午餐与设计配餐间各类(种 )食物、营养素量及其能量、蛋白质、脂肪、铁的来源分布 ,差异无显著性 (P >0 .0 5)。结论 学生午餐配餐未按学生需要量设计而致部分营养素量不足 。

“法治社会”教学落实核心素养的难点及应对

《政治与法治》中“法治社会”一框内容简洁明了。教师在教学过程中会发现,学生“知其然”较易,但要“知其所以然”却有难度。学生经常对法治社会的作用、法治社会必须具备这些特征的原因、认同构建法治社会的举措等知识点感到困惑。这些困惑也是教师落实学科核心素养的难点。在课堂上,教师可以针对难点,围绕重规则、树信仰、出奇招三个方面精选案例,引导学生深入分析,使学生深刻领悟教材中的结论,推动落实政治认同、法治意识等学科核心素养要素。

基于深度学习的“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验教学实践

基于深度学习理念,设计“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验课堂教学方案。通过实验课堂教学方式的转变,充分发挥学生的主体性作用,结合学历案的应用,记录学生真实的思维过程,对评价结果的及时反馈,促进教、学、评、测一体化,提升实验课堂教学的有效性。

依托高考评价体系 聚焦学科关键能力——2024年1月浙江省生物学选考试题评析与教学启示

基于高考评价体系对2024年1月浙江省生物学选考试题进行分析,试题情境丰富,彰显生物学学科育人价值,体现了基础性、综合性、应用性和创新性的“四翼”要求。选取部分试题为例,重点分析了试题对理解能力、探究能力、解决问题的能力和创新能力等生物学学科关键能力的考查,提出了聚焦概念教学、精设有效情境、重视实验教学、加强思维训练等提升关键能力的策略。

拉伸思维张力 凸显浙江特色——2024年1月浙江省选考历史卷评析与教学建议

2024年1月选考试卷在探索尝试的基础上,形成了以情境为载体考查知识迁移与应用、在基础知识上的拉伸思维、由他者表达进一步扩展到自我表达的命题形式,充分凸显了浙江特色命题风格,体现了立德树人的根本任务和变革课堂教学的现实需求。因此,教学需要从根本上转变以背诵学习为主的教学路径,通过深入理解教材文本、丰富教学情境、激活思维张力、创设自由表达等方式提升学生学科关键能力。

中学生解决化学问题时思维过程的实验研究

问题解决是一种高级学习活动,问题解决总是与思维联系在一起的,学生为解决问题而思维,思维总是指向问题解决。研究学生解决化学问题的思维过程,可以了解学生在解决化学问题时的思维规律,有效地对学生的化学学习进行指导,提高学生的学习效率。

高中体育教学效果对学生体质健康影响实践分析

随着新课改的不断推行,体育课程作为我国基础教育体系中的教学内容之一,其教学效果备受关注。体育教学效果不仅可以直接反映出教师的教学有效性,同时也对学生能否拥有健康的体魄起到重要作用。由此可见,体育教学效果直接可以影响学生的体质健康。笔者作为高中体育教师,将结合自身教学经验在本文中对高中生体育教学效果对学生体质健康影响的积极作用进行分析,指出目前我国高中体育教学中存在的不足,提出具有参考性的建议。

宁波市宾馆与普通游泳池水质卫生检测分析

为了认真贯彻执行国务院《公共场所卫生管理条例》，加强游泳场所的卫生管理，保证游泳者的身体健康，我们对宁波市区26家游泳池共抽查42份池水样品进行监测分析，现将调查监测结果报告如下。

基于英语小说简写本阅读的以读促写教学实践探究

读后续写要求学生能根据所给原文续写出情节合理、语言地道的文章,从而有效考查学生的语篇理解能力和综合语言运用能力。笔者在日常英语教学中尝试开展基于英语经典小说简写本的阅读活动以实现以读促写。本文基于具体案例,从三个层面探究如何通过阅读小说简写本提升学生的读后续写能力。

海洋主题项目化地理研学的实践探索

项目化地理研学重在将学科知识融于真实地理情境,将学科技能用于野外实践探索。作为海洋主题的项目化地理研学,“山海研地、渔港寻理”研学在实践中注重开发对应《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》要求的研学资源,并基于研学目标规划研学路线,确定研学主题和内容,实施多元评价,以培养学生主动学习、合作学习、探究学习的兴趣与意识,不断增强学生的实践能力、实践意志力和创新能力。

简图法理解标记有丝分裂百分率法测定细胞周期时间

一、细胞周期细胞周期是大概念“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”中的一个一般概念,对于连续分裂的细胞,从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止为一个细胞周期.一个细胞周期裂期,分裂间期占细胞周期的90%~95%,为分裂期进行活跃的物质准备,完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成,同时细胞有适度的生长,根据过程中的物质变化,分为G_(1)期、S期和G_(2)期(如图1);分裂期(M)则是把分裂间期复制得到的DNA平均分配到两个子细胞中的过程,根据染色体的行为分为前期、中期、后期和末期.

精选教学案例,突破教学难点——关于高中思想政治课概念内容的教学思考

概念是理性思维的起点,如果思维的概念模糊,由此而来的判断和推理就很难保证是正确的。因此正确把握概念是科学思维的起点,全面理解概念的相关内容对科学精神的培养具有重要意义。统编高中思想政治教材选择性必修3《逻辑与思维》中的概念内容有些抽象,教师在教学过程中发现不少学生对概念的重要性、概念外延之间的关系以及概念的定义与划分等内容的理解存在一定的困难。高中思想政治教师应当围绕教学难点精选教学案例,引导学生抽丝剥茧、深入思考,以更好地实现教学目标。

新高考制度下高中教学遇到的挑战及应对之策的思考——以浙江省高中思想政治教学为例

从新课程改革到今天的高考改革,中国教育改革在不断深入推进。浙江省作为首批高考改革试点省市之一,在2014年9月正式颁布实施了新高考方案。新方案以"文理不分科"、"多次考试"、"必考+选考"、"专业+学校"等内容,对过去"文理分科"、"一考定终身"、"学校+专业"的考录制度等进行了大幅的变革。以"专业为导向"的选考和录取制度,加上"文理不分科"的新机制,给思想政治等学科的教学带来了众多新的挑战。以个性、自主选择为其鲜明特征的新高考制度,决定了思想政治等学科的教学只有抓住"个性"、"专业"、"选课"、"时间"等做足文章,抓住改革的实质和关键,才能使思政等学科教学在新高考制度下游刃有余、不偏轨道。

以考促教 以考促学 提升学科核心素养

根据《普通高中物理课程标准》关于物理学科核心素养的要求,结合《中国高考评价体系》的考查内容,以浙江省物理选考试题为例,研究“考什么”,并提出相应的教学建议,努力实现“以考促教、以考促学”的目的。

关于角平分线的研究拓展与应用

文章主要研究角平分线在数学解题中的应用,研究了关于角平分线的基本结构,并提出处理角平分线的一些思想与方法,并进行了一定的归纳拓展,得到一些结论,以此加深对角平分线的理解与应用.

基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究--以White Fang Chapter 1&2为例

阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以《典范英语》第10套第二册小说《白牙》(White Fang)前两个章节为例,探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学,用读前活动培养学生在比较中质疑的思维,用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力,用读后活动培养学生在联想中创新的思维,通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。