中小学校园足球的赛制思考与设计——以宁波市江北区为例

发展青少年校园足球是贯彻党的教育方针、促进青少年身心健康的重要举措,是夯实足球人才根基、提高足球发展水平和成就中国足球梦想的基础工程。在党和国家的高度重视下,校园足球已成为当今学校体育的热点工作,中国足球迎来发展良机。但良机亦是挑战,最近二十几年,关于影响中国足球发展的因素日趋为大家深入探知,其中足球人才培养最受到关注。在推广校园足球人才培养过程中,竞赛制度建设是非常重要的一环。因为比赛是最好的教师,而良好的赛制能牵一发而动全身。

课例写作的问题审思与实践改进

基于对跨学科主题学习相关课例写作文本的指导分析发现,一线教师在课例写作中主要存在主题不明或过大、事件描述及分析概括失当、理论与实践无法走向“例外”等问题。对此,建议在课例写作中聚焦重要主题做到“小、清、新”,描述事件与分析概括做到“精、亮、特”,理论提升与实践完善做到“普、实、深”,从而提升课例写作的质量。

提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践

2023年11月9日一12日,华东师范大学亚洲数学教育中心第三届国际学术研讨会在闵行校区举行.会议主题为“现代数学教育改革和发展:问题与挑战”笔者的投稿《提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践》被大会接受,并作为第4专题研究小组(TSG4:数学课堂教学和评价)的口头报告进行了交流与分享.

变作业为项目以学程促成长--成长立意的小学语文项目化作业探索

成长立意的小学语文项目化作业遵循核心素养形成的内在逻辑,将作业过程作为学习过程来展开,突出其中的“关键进程”和“重要历程”,引导学生整合关键的语文知识和语文能力,掌握运用语文解决问题的方法,发展社会情感,促进学生成长。

教师课例写作的审思以小学“跨学科主题学习”为例

每年各级部门展示与评选出来的优质课,以及各级教研机构与各学校教研组通过课例研究产生的“公开课”与“研究课”,都凝聚着中小学教师的课堂教学智慧。越来越多的教师围绕优质课、“公开课”“研究课”进行课例写作,在各类征文评比中获奖或在各类期刊上发表。

刍议初中语文教学评价的多元化

随着语文课程改革的推进,教学评价的重要性得到了越来越多人的认可。有效的教学评价不仅具备助教、助学的价值,还有助于发掘教学中存在的问题,为后续的教学活动提供灵感与支架。从整体出发,简要分析和概述初中语文教学评价的重要意义,明确教学评价在整个语文课程体系中占据的地位和发挥的作用。而后,探究寓学于评、精选视角等教学评价的多元化举措,凸显出教学评价的作用和价值。

追求每一个行动者的思维增进——信息技术“课堂对话”主题教研的策划与启示

浙江宁波市江北信息技术组是一个规模较小的教研团队，整个团队偏年轻化，教师的专业成长需求和空间都比较大。自2010年以来，作为教研员的笔者开始规划名为“深海工程”的信息技术教师课堂教学能力研训。“深海工程”为期三年，目前已进行到第二年。在本次教研活动之前，“深海工程”已开展过10次主题研训，包括教学基本理念、教学目标设计、教学重难点突破、教学语言设计等内容。

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。

学无止境 教无止境 研无止境——华东师范大学2023年暑期第二届数学特级教师高研班纪实

2023年7月1-9日,华东师范大学亚洲数学教育中心举办了第二届数学特级教师高级研修班,旨在进一步推进数学特级教师在学术以及专业上的发展,帮助数学特级教师不断提升学科素养和教育科研能力.王建磐教授、范良火教授担任研修导师.40余名研修学员来自全国各地,东及江浙沪,南至广西广东,西北抵至甘肃新疆等,共涵盖全国10多个省市自治区,学员均为中小学数学特级教师、正高级教师以及数学教育博士等.本文记录的正是研修过程中一场导师与学员面对面——以初始讨论问题引发的经验分享和学术交流.因其颇有意味且启迪思考。

数学建模教学:从问题提出到知识运用——《用吸管演奏乐曲》一课欣赏与感悟

杭州市阮洲奕老师上的一节题为“用吸管演奏乐曲”的数学课,开场生动,收尾升华,中间用环环相扣的问题链,一步一步地引导学生通过数据拟合建立吸管长度与所吹音调的函数模型,完成用吸管演奏奏乐曲的任务。由此得到关于数学建模教学的一些启示:问题提出要真实自然、综合开放,过程探究要从感性经验上升到理性思考,知识运用要打破学科的界限。

“圆”章起始课教学的思考与实践

章起始课教学,不仅是对一个新的数学学习内容(圆)的开启,还应站在系统的高度,环顾知识的长河,注重教学的整体性,所谓见森林才见树木;章起始课教学,也应随物赋形,循天而事,顺应数学研究对象各要素间的内在联系,顺应学生数学学习的思维走向,自然地展开问题研究的发现和提出;章起始课教学,更应注重逻辑的连贯性和问题的层次性,以构建系统的完整性.

遵循教材体系 促进主动思考——以统编本教材五年级上册为例的“批注”补学策略

2019年秋季,统编本语文教材将在小学各个年级投入使用。这也意味着语文教材“一纲多本”的时代正式结束。对于小学四、五、六年级的教师来说,重复且已学过的课文如何处理?怎样做到教有取舍,学有增量?未学过知识点如何补学?怎样做到整体设计,无痕衔接?这些是必须面对的现实问题。本期就人教版教材与统编本教材衔接使用中的问题展开具体探讨。崔丽霞老师以统编本五年级上册为例,对教材中的“批注”如何补学进行梳理分析,并提出具体的教学策略。项扬舫老师就衔接年级缺学的习作单元何时补、补什么、怎么补等问题提出建议。徐长军、徐吉老师基于统编本与人教版教材的比对,就“口语交际”谈了比对发现和相应的补学策略。凌虹老师和陈洁男老师则分别就教材的“综合性学习”和“课后练习”进行比对研究,提出教学建议。我们将持续关注教材衔接使用的问题,约请专家就其他版本教材与统编本教材的衔接展开研究讨论,以期对教师的教学有所启发和帮助。

中小学生计算思维培育的路径与策略

计算思维作为信息技术领域＂生发＂的思维方式,目前已经成为中小学信息技术课程的核心素养培育的重要板块。随着人工智能社会的演进,培育拥有计算思维的人才显得更为重要与迫切。但计算思维是一个比较抽象的概念,源自于大学教授的计算思维如何落地中小学信息技术教育,是值得思考与探索的问题。计算思维可以如何分解,它的重要板块有哪些,人工智能时代的新元素如何照进课堂成为课程资源,又有哪些方法策略在课堂中推进计算思维的培育？

计算归简 分合衍变——计算思维内涵探析与教学创意

“计算思维”概念自进入教育视野后,备受关注。但在教学实践中,教师对“计算思维”有不同的理解。一部分教师将“计算思维”视为计算机科学概念的大集合,把教学计算机科学概念,如剪贴板、驱动程序、邮件传输等视同计算思维教育的分解;而另一部分教师则将“计算思维”与“程序算法”画上约等号。起初不起眼的微小的理解差异,经过多次迭代,最终会发展成截然不同的实践结果。鉴于此,笔者认为需要追根溯源,透析计算思维的内在要素,追问计算思维教育的最终目的,才能在理解的基础上生发教学的创意。

以小见大:大概念视野下的信息技术深度备课

信息技术学科大概念是学科知识的高度抽象与凝练,如若缺乏信息技术学科大概念视野,其教学也难以深入核心素养地带。鉴于此,本文梳理了大概念与学科核心素养的关系,探讨了大概念视野下的信息技术学科备课的新视角,并提出了联结现实、设置冲突、梳理认知等走向深度的信息技术教学设计策略。

见树木,更见森林——整体观下“平行线的判定与性质”教学的品赏与评析

整体观下的“平行线的判定与性质”教学,是站在系统的高度,环顾知识的海洋,注重教学的单元整体性,所谓“见树木,更见森林”;是注重理解知识间的内在联系,由逐一探索走向整体探究,旨在为学生构建关于“平行线”的系统化概貌;利用起承转合的问题串探索数学问题中所蕴含的数学本质与规律,注重问题的层次性、逻辑的连贯性,以构建系统的完整性;培养学生的抽象能力、几何直观能力和推理能力,使学生逐步会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界.

以“大概念”创生技术理解的深度视界

信息技术核心素养与学科大概念存在着内在联系,以大概念视角理解技术,开启全新的信息技术备课思考,是实现核心素养培育的一种突破口。本文以整体的、关联的思想理解核心素养与大概念,提炼了基于大概念的备课思考路线图:指向存在意义和文化的追问、指向可计算与再创造的追问和指向技术背后支撑环境的追问。

聚焦作业分层 力求减负增效——谈科学作业的分层设计

教育部提出的“双减”政策对推动教育改革具有十分重要的作用。“双减”背景下,为了更好地助推学生全面发展,教师在关注学生个体差异的前提下注重对作业内容与形式进行科学设计,以最大限度地发挥作业对学生理解知识和提高技能的作用。如何设计出更具层次性、挑战性、创新性的作业是当前教师需要持续关注的课题。

让每一个生命都迸发澎湃的创新之力

教育的作用在于对灵魂的唤醒。在人工智能时代背景下,创客教育的最主要使命在于唤醒学生沉睡的创新力。本文主张"以创客理念经营创客教育",提出从创客项目到创新文化迭代演进的路径,以"板块融合"的理念建设创客课程,以"金字塔模型"培育创新能力,用"表现性评价"来推动"创新育能、创客育人"。

“三位一体”背景下古文“自读课”教学设计探析

古文自读课的基点在哪里?如何教学才能让古文自读课成为真正的自读课文?尽管自读课文的设计定位在“在教师的引导下,学生自主阅读,培养学生的自学能力”。但教师在实际的教学过程中,尤其是古文的自读课,更难以把握不同课型的教学特性,往往容易上成教读课。我们以《与朱元思书》为例,对古文自读课进行教学策略的探索。