翻转课堂模式下小学信息技术教学活动设计

＂翻转课堂＂理念提倡＂以学生为中心＂,大力应用了现代教育技术的媒介,有效帮助学生进行自主学习。本文主要探讨了＂翻转课堂＂模式下小学信息技术教学活动的设计途径,以期最大限度地满足学生的实际发展需要。

同学们,我们慢慢来——谈小学信息技术课堂“慢”教学

每周一节信息技术课,短短40分钟要完成很多事,笔者想把它们全部解决,总是怕来不及。于是不知不觉中课堂教学进入了＂飙车＂状态。可是,学生并没有因为＂秒教＂而＂秒会＂,反而感到疲惫、疑惑,因此,教学工作不得不经常停下来返工重做。快速并没有带来高效,可谓欲速则不达。看来该试着放慢教学的节奏了（如下页图1）。

小学数学教学中学生自主学习能力的培养

一、创造机会帮助学生树立信心信心是一切成功的重要基石,胆怯退缩则是成功道路上的绊脚石。摒弃胆怯退缩的心理,树立信心,可以为开展自主学习铺平道路。首先,我们应该充分信任学生。遇到学生对某一问题提出个人见解的时候,要耐心倾听,帮助他们分析他的意见的合理性,表扬他敢于发现问题、提出问题的行为,鼓励他继续发现问题、提出问题、发表见解。

心理效应在综合实践活动中的应用策略

综合实践活动课程的实施已走向深入,本着把课堂还给学生的理念,活动指导者们也在不懈地努力,但还是经常会出现＂问题抛出,参与寥寥＂＂组长一言堂,组员皆闲逛＂＂个别小组参与,其他小组看戏＂＂学生不愿上台交流＂＂汇报交流找不到重点＂等尴尬现象。针对这些问题,教师可以借助＂罗森塔尔效应＂＂角色效应＂＂鲶鱼效应＂＂增减效应＂＂系列位置效应＂等心理效应理论,从而更好地把握教学节奏,这样不仅有助于学生心理的健康发展,更有助于综合实践活动高效地开展。

为“探究”与“接受”寻找平衡的支点——“两位数加两位数笔算”教学心记

一次失败的探究经历 这是一节再也平常不过的课——人教版二年级上册第9页“笔算两位数加两位数（不进位）”。它是建立在学生已经会口算两位数加减一位数和整十数的基础上进行教学的，即使老师不教，绝大多数学生已经能准确算出得数了。我想到了课程标准中提倡的：

论心理效应在综合实践活动中的 存在与应用

我们常说,教学必须从学生实际出发,那么学生实际究竟包括哪些内容呢?我们往往看到的仅仅是学生表面的实际现象,对于他们的内心世界却鲜有关注,殊不知,这些才是影响学生是否能真正施展于课堂的重要因素.怎样才能走进学生的内心世界,达到有效的引导目的呢?我们可以借助一些心理效应理论并将它们应用于综合实践的课堂.