基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计——以听说课为例

逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路,它将评价设计前置于教学活动设计,有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中,基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情设定单元学习目标和课时学习目标,再设计评价任务,进而以评价任务为驱动设计教学活动。

初中英语跨学科项目化作业的设计与评价实践

初中英语跨学科项目化作业以解决实际问题为指向,强调立足英语学科基础并合理融合其他学科的知识和思维方式。教师设计初中英语跨学科项目化作业并注重多元的作业评价方式,有助于解决当前初中英语作业存在的注重机械操练,类型、评价方式单一等问题。其设计可采用“确定跨学科项目化作业目标—设定跨学科项目化作业挑战性问题和任务—深度整合跨学科知识—形成跨学科项目化作业”这一路径;其评价可采用“设计评价量表,在学生学习的全过程嵌入评价“”举办作品展,提升学生的自我效能感”等方式。

“教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标是否达成、及时发现学生学习过程中的问题、及时给学生提供帮助和反馈,实现以评促学,以评促教。

“生物体的稳态与调节”的实验探究

本文旨在探讨初中科学“生物体的稳态与调节”实验探究教学中,以“生态缸”模拟实验为例的教学方法。实验内容以生态缸类型决定,如“淡水生态缸”涵盖了水生植物、小型鱼类和水质等指标的测定,旨在通过实验帮助学生理解生态系统的基本概念,掌握稳态与调节的关系,培养科学分析能力并提高操作技能。

探理 察形 勤练 品悟——例析二年级下册“书写提示”中包围结构的教学

二年级学生已经有了练写基本笔画的基础,因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托,针对包围结构,从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发,层层推进,由扶到放,帮助学生掌握包围结构的字的书写方法。

对项目化学习热的冷思考

小组合作是项目化学习最主要的学习方式。在项目化学习小组合作中,存在部分学生旁观、平等深入参与不充分、效果评价不全面等情况。提升小组合作有效性,可以合理划分成员角色,帮助学生准确定位,在组内找到归属感;通过跨组交流实现组间有序化学习;采用链式评价机制,以多主体评价倒逼小组合作学习质量提升。

例谈“四环一线”式学科项目化学习设计

指向思维力的初中道德与法治学科项目化学习关注学科核心概念与思维品质养成,以问题为驱动,强调项目来源生活化、实施方式分体化、知识运用系统化,最终成果可视化、评价主体多元化,构建学习四大环节,并一以贯之以明确的思维培养指向为主线,构成“四环一线”式学习设计并进行案例设计,使探索更具实操性和推广价值。

基于历史解释素养的 初中历史项目式学习课堂实践--以《鸦片战争》为例

历史解释是高中历史学科核心素养之一,初中历史的项目式学习方式作为培育学生核心素养的一个有效途径,其课堂实践需要根据教学内容,参考高中历史学科核心素养,制订合理的项目任务和实践目标。基于历史解释素养的初中历史项目式学习的实施策略可概括为合理规划项目、有效推进实施、落实核心素养三方面。

将“六顶思考帽”应用于学科思维力培养

我国心理学家林崇德认为,思维是智力的核心成分,培养思维品质是发展智力的突破口。思维力是人通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对客观事物间接的、概括的反映能力。它在情感与理智之间搭建桥梁,建立学生与客观世界、学生与学生、学生与文本相互交互的空间。

巧用牛顿三定律 化解科研三疑惑

科研是教师专业发展的不竭动力。借用牛顿三定律,巧妙化解科研疑惑,可以帮助教师提升科研能力,让科研真正助力教师成长。对此,可以用"思考惯性"解决"我要研究什么"之惑,用"加速度"解决"我要怎么开展研究"之惑,用"反作用力"解决"研究课题有什么用"之惑。

巧设探究过程 提高科学素养——以《空气的成分》教学为例

科学思维是科学素养的重要组成部分,培养学生的科学思维是发展学生科学素养的重要途径。在测量空气中氧气的体积分数的过程中,让学生经历科学探究的过程,在探究过程中对实验装置进行改进,在改进过程中发展科学思维,提高科学素养。

一道新定义的命制过程

1试题展示学习了直角三角形判定方法,我们知道:在一个三角形中,如果两个角的和为90°,那么这个三角形是直角三角形.类似地,我们定义:在一个三角形中,如果两个角的度数之差是90°,这个三角形叫做幸福三角形.

以深度学习为导向的信息科技课堂教学策略——以《查找与替换》一课为例

培养学生核心素养和关键能力,离不开对学生课堂学习的关注,而深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。本文聚焦信息科技课堂深度学习,以《查找与替换》一课为具体课例,通过对学生的“纵横”分析,确定指向核心素养的教学目标,系统实施深度教学设计,及时对学生进行多元化教学评价,促使深度学习真实发生,以期能够建构深度学习的信息科技课堂。

在磨课中反思,在反思中成长——《阳光的传播》磨课体会

磨课,是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。本文试图通过对个人的磨课经历的呈现,阐述在磨课时,“导入”“教学设计”“学情”“教学流程”四个方面的重要意义,并且在磨课中反思总结,以期促进教师的专业发展。

从《平方根》说课到对教材解读的思考

在教学中,教材有着非常重要的作用,对于教材的解读将会对教学质量带来直接的影响。文中,结合《平方根》说课,针对教材的解读进行了探讨,希望可以为改善教学提供借鉴。

以生为本,以学定教--浅谈如何高效复习中考化学解答题

自从宁波进行中考改革后,加大了解答题的分值,重在考查学生的综合分析能力。从学情分析,学生的能力相对比较薄弱,导致多数学生看到解答题就束手无策,最终导致失分、低分现象严重,在很大程度上影响了最终的中考成绩。如何让学生在解答题上多得分、得高分以及化学解答题如何复习才能高效,这是复习过程中需要着重考虑的问题。

基于史料实证素养的初中历史项目式学习课堂实践--以“原始先民的足迹”为例

史料实证素养是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证是历史教学的基础,是再现历史的基本素材和依据,特别是学习没有文字记载的史前时代,教师教给学生合理选择、辨析、解读史料的方法,进而认识历史,有助于培养学生史料实证素养。

运用“综合”思维建构“中和”课堂

“中和”课堂是一种教学方法、师生关系、内容构成、成效反馈等和谐共生的课堂,“中”即不偏不倚,恰到好处,“和”即协调、和谐。它是由浙江省特级教师金亚素老师在对一线教学实践及教育理论进行深入研究的基础上首先提出的新的教学主张。作为人事交织共生的课堂,只有各要素相互协调、平衡推进、适宜运作,达到“中和”,才能实现有效、和谐和优化的教学。笔者认为:“中和”课堂应用于复习课时,强调内容构成既要体现融“合”,又要“合”到恰当;教学目标既要回顾已有知识,又要提升新的层次;教学方法既能点拨引领,又能启迪自主探究。

高度·宽度·厚度:引导学生真正理解历史——以“没有共产党就没有新中国”一课教学为例

初中阶段的历史复习课不仅要"温故",更应该"知新"。这个"新"可以是回顾旧知基础上的新框架、新观点等,只有"新"的复习课,才是有活力、有效的复习课。对于如何呈现这样的复习课,笔者以自编复习课"没有共产党就没有新中国"为例,通过"中和""整合" "史料"三个维度建构实施,实现学生"温故而知新"。

践行自主学习 推进深度拓展--以“探究直角三角形的‘三线’”为例

以直角三角形“三线”的拓展课为例,探究开放自主的数学拓展课教学。通过学生先行、教师引导,让学生经历探究、验证和拓展的全过程,从而掌握直角三角形过直角顶点的“三线”与斜边的关系,培养其良好的思维品质,实现拓展课的深度教学。