“一元一次方程的应用(第3课时)”教学及其分析

一、背景介绍《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)倡导过程教育,以促进学生发展数学学科核心素养.在以浙教版《数学》七年级上册第五章第4节“一元一次方程的应用(第3课时)”为载体的“多人同课异构”的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,究其原因,主要是教师对问题解决的认知过程的理解存在偏差.鉴于此,笔者在重复观摩与反思的基础上,对该课的教学进行重建,改进后的教学过程取得了较好的教学效果.现将其整理出来,以飨读者.

过程教育下“平方根”教学的实践性解读

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）根据数学具有过程和结果的二重性特征倡导统筹兼顾过程与结果，以全面发挥数学的育人功能．但在以浙教版《数学》七年级上册3．1“平方根”为载体的研修活动中发现，课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题，导致不能促进学生发展数学核心素养．究其原因，主要是教师缺乏教研的意识与方法.

浅谈“先扶后放”策略在初中作文修改中的运用

作文教学常被视为语文教学的一大难题。因为学生的作文常常言之无物,或读起来索然无味。针对这种情况,笔者在多年的作文教学实践中总结出了“先扶后放”的策略,通过引导学生修改作文而使文章更加出彩,使学生增强了写作兴趣,提高了写作能力,提升了语文素养。所谓“扶”是指对学生前期的引导工作,要结合具体实例让学生明白作文到底修改什么、怎么改;“放”即给予学生自主修改的空间。在此,将从以下三个方面说明“先扶后放”策略的运用。

如何激发学生对体育课的学习兴趣

孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,其中“好”和“乐”即偏向于对学习的爱好、乐趣。体育锻炼是一项兼具体力和脑力的活动,如果学生对体育不感兴趣,那么他们就会感觉枯燥乏味。相反,如果一个学生对体育锻炼具有浓厚的兴趣,那么他必然会积极主动地投入到体育锻炼中。所以,如何去激发学生对体育课的兴趣,是体育老师在教学中首先要考虑的。

立意于“下位学习”的《三角形的中位线》教学探究

在《三角形的中位线》教学中,教师普遍采用上位学习形式来探索三角形中位线的性质,但由于思维跨度大、所花时间多,导致偏离了教学重点.而采取下位学习形式来探索三角形中位线的性质能提高教学效率.

例谈实验探究题的解题技巧

实验探究题在初中中考中占一定的比重,实验探究题难度相对较大,主要原因是该题型思维量大、综合性强、情境新、设问角度变化多端,学生在解决这类问题时,失分比较严重.本文通过实例从实验结论的描述,新情景中新物理量所隐含信息,透过现象抓住实质变量三方面入手,介绍中考科学实验探究题的解题技巧.

互动教学在初中英语教学中的运用研究

初中英语课堂上的互动教学是指师生之间或学生之间进行交流合作,可以是二人成组也可以是团体合作。互助教学要求作为知识传授者的教师应该摒弃传统的＂填鸭式＂教学而把注意力放在对学生的引导上,给学生提供平等交流的平台,让学生在课堂上能够发挥团队合作精神,通过交流思想来查漏补缺,共同进步。

“过程教育”视角下的课例研究——以“二元一次方程组”的教学设计为例

理想的数学课堂依赖于有效的教学决策，而有效的教学决策来自深入细致的教学分析。当前教师普遍缺乏教研的意识与方法，导致设置的教学方案不能促进学生发展数学核心素养。鉴于此，笔者以浙教版《义务教育教科书·数学》七年级下册第二章第2节“二元一次方程组”为例，介绍在“初中数学‘过程教育’课例研究”中形成的教学设计经验：“精致化分析-选择性决策-针对性设计-反思性审核”，以使教师感悟改变当前“只教不研”现象的必要性。

过程教育下“平行线的性质”的教学及其分析

一、背景介绍我在以浙教版《数学》七年级下册1.4'平行线的性质(第2课时)'为载体的'多人同课异构'的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在:提出问题的过程缺失,导致学生失去了积累提出新问题经验的机会;探索平行线的性质用的是归纳方式,有悖于课程内容的逻辑关系和教材的设计思想;用获得的平行线性质进行推理与判断的分享.

说题——有效提高数学教学水平的一种好方法

'说题'一般指说题者就一节数学课的重要的定义、定理和公式,以及例题和课堂练习直至其他作业题,到老师或同学那里讲一遍,展示你的思维过程。说题一般指学生说题,偶尔也可用于老师的教研活动。

整本书阅读策略在纪实作品教学中的尝试——以《红星照耀中国》整本书阅读为例

一、纪实作品整本书阅读教学目标整本书的阅读教学一定是有计划、有策略、有目标的教育教学活动。书册的文本特质及学情是设置整本书阅读教学目标的基本依据,语文核心素养是设置整本书阅读教学目标的重要参考。据此,笔者将《红星照耀中国》的整本书阅读教学目标设置如下。1.知识积累:积累纪实文学的相关文学常识,了解时代背景,感受红军将领和普通红军战士的优秀品质及其对革命的坚定信念,了解并学习红军战士的优秀革命传统。

纪实文学的整本书阅读教学尝试——以《红星照耀中国》为例

一、问题聚焦纪实文学与虚构文学相对,是纪实性叙事文体的总称。2016年部编教材将纪实文学的整本书阅读放入八年级上册的课外阅读中,这是纪实文学首次进入初中语文教材。尽管人们对纪实文学越来越重视,但是纪实文学的整本书阅读教学却举步维艰。究其原因,有以下几点。

对《历史与社会》学生课堂笔记的观察与思考

课堂笔记作为一种常用的传统学习手段,在实行新课程的今天,又是怎样的一种状况呢？笔者对不同年龄段的学生课堂笔记情况进行了观察,对课堂笔记这种学习方式存在的一些问题进行了简单的反思。

简述如何提高体育中考一分钟跳绳的成绩

一分钟跳绳虽是宁波市体育中考的一项选测项目,但频频出现在最近六七年的中考测试项目中,其重要性不言而喻。与其他项目相比,跳绳难度系数较小,短时练习成绩进步的空间相对较大,在体育中考中更容易拿到该项目的满分,因此,大部分学生都会将跳绳作为自己体育中考的项目。本文具体阐述了跳绳运动场地的选择、服装的准备、具体训练的方法、突发状况的应对等方面,希望能为中考学生进行跳绳项目训练提供帮助,提高跳绳水平,最终获得优异的体育中考成绩。

过程教育视角下“认识不等式”的教学设计

促进学生发展数学核心素养需要过程教育.但在以浙教版《数学》八年级上册第三章第1节"认识不等式"为载体的"多人同课异构"的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,特别是获得概念和解决问题之后的反思过程缺失,导致学生对不等式的认识没有达到一定的深度.究其原因主要是教师缺乏教研的意识与方法,课前没有规范地进行教学设计.

例谈“分式方程实际应用”的教学及思考

一、问题的提出用方程解决实际问题的教学要经历"审题→分析→设未知数、列方程→解方程→检验、作答→反思"的认知过程.但目前在"分式方程实际应用"教学中,大多数教师没有引导学生经历完整的认知过程,主要表现在:列方程之前分析与决策的过程和解决问题之后的反思过程缺失,并且选哪个未知数用字母表示带有盲目性,这种尝试性列方程的方法不利于学生积淀列方程的经验,也是导致许多学生怕列方程的根本原因.鉴于此,笔者以浙教版教材提供的问题为例,阐述"分式方程实际应用"的教学方法,供读者参考、研究.

“二元一次方程组的应用(第2课时)”的教学及其分析

“课标”倡导统筹兼顾过程与结果.但在以浙教版《数学》七年级下册2.4节“二元一次方程组的应用(第2课时)”为载体的研修活动发现,课堂教学普遍存在认知过程不到位的问题,主要表现在:列方程组之前缺乏分析与决策的过程,解决问题之后缺乏反思的过程.事实上,有多个含有未知量的等量关系的实际问题,要使所列的方程(组)比较合适,就要经历分析基础上选择性决策的过程,这是“制定计划”的精神实质;解决问题之后的反思,有助于学生积淀列方程的经验.究其原因主要是教师对问题解决的认知过程的理解存在偏差.鉴于此,笔者在重复观摩与反思基础上,对该课的教学进行重建与实践,与同行交流用方程(组)解决实际问题的教学经验.本文介绍该课改进后的教学实录及其分析,供大家参考.

过程教育下“分式方程(第1课时)”的教学及其分析

—、背景介绍在以浙教版《数学》七年级下册5.5“分式方程(第1课时)”为载体的“多人同课异构”的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在:定义分式方程的方式不合适(普遍釆用归纳方式);探索解分式方程方法的认知过程短暂以及获得解分式方程方法之后的反思过程缺失,导致学生对分式方程的根与去分母后的整式方程根的关系的理解没有达到一定的“深度”.鉴于此,笔者在重复观摩与反思基础上,按过程教育思想对该课的教学进行重建,改进后的教学过程与效果得到了同事的认可.现整理成文,与读者交流分享.

微专题复习课:“三角形角平分线问题”的教学及思考

―、问题的提出“三角形角平分线问题”是指与三角形内角平分线或外角平分线有关的问题.属于初中几何中的常见题型.但数学测试发现,约五分之三的学生还不能顺利地解决这类问题,究其原因主要是学生缺乏根据己知条件添辅助线的经验.这可能与教师在解决这类问题的教学中,没有引导学生经历完整的、有深度的认知过程有关.

微专题复习课:“数轴上的动点问题”的教学及思考

一、背景介绍“数轴上的动点问题”是指点在数轴上运动所形成的问题,它是初一数学中的常见题型,常出现在初一年级的期末试卷中,并且大多数试卷把它放在压轴题的位置上.但在初一数学测试中发现,约五分之四的学生尚不能顺利地解决这类问题.究其原因主要是教师在这类问题的教学中,未引导学生经历完整的认知过程,导致学生没有掌握用解析法解决这类问题的方法.鉴于此,笔者在期末复习中安排了一节微专题复习课——数轴上的动点问题研究,并运用体现过程教育的基于“预习单”的教学方式进行教学,收到了较好的教学成效.本文拟介绍该课的教学过程,并提供教后思考,供读者参考.