“心理吧”:农村小学心理健康教育工作新探索——浙江省宁波市海曙区广德湖小学心理健康教育特色解析

心理健康教育是心理健康服务的基础,是社会心理服务的核心。做好学生心理健康教育工作,是小学教育的重要内容。浙江省宁波市海曙区广德湖小学针对农村学校存在的心理健康教育意识缺位、理念滞后、手段局限等问题,以积极心理学理念为指导,依托“心理吧”建设,明确了“四维十六项”目标体系,打造了学生成长的双重场域以及“一起画吧”“一起玩吧”“一起演吧”三个平台,致力于培养学生的积极心理品质,开拓了农村小学心理健康教育的新路径。

语篇教学视角下小学英语词汇教学中的语境创设探究

以人教版小学《英语》六年级(上)Unit 3 My weekend plan Part B Let’s Learn板块的教学为例,探讨在语篇教学视角下,教师如何让学生在相对真实、合理、连贯且完整的语境中感知、体验、理解和运用词汇,从而使英语词汇教学的有效性得到切实提升。指出在小学英语词汇教学中,教师可挖掘语篇背景,巧妙创设和明晰语境;丰富语篇内容,整体呈现和操练词汇;延伸语篇情境,整体巩固和运用词汇。

走向生活更广处 走进心灵更深处--学生自我探索心理课程的设计

学生刚接触心理健康教育课时,会产生一系列适应性问题。本文从心理课困境谈起,剖析原因,提出了突破心理课困境的设想,并结合课例阐述了自我探索心理课程的三类课型、三个阶段和三大技术。实践发现,自我探索心理课程能有效帮助学生探索内在自我,建立起稳定的自我,获得积极的生命意义。

教与学其乐融融,小学音乐教学中如何增强学生互动意识

音乐并不作为小学生考试的科目,因此很多教师不注重音乐课堂教学,常常是教师在上面讲,学生在下面聊天、写作业,做与音乐课无关的事情,出现教师提出问题无人回答的尴尬场面,而真正的音乐教学是为了培养学生的审美情趣,缓解学生的学习压力,如果教师不注重课堂教学质量,学生不积极参与,音乐教学便失去了意义,因此教师要改变观念,引导学生参与音乐课堂互动,实现学生音乐素养的提升,营造出教与学其乐融融的课堂景象。

小学音乐教学如何培养学生的乐感

随着素质教育的进一步深入;小学音乐教学也开始被大家关注;音乐是情感的艺术;是人类情感和精神生活的创造表现。作为美育的重要组成部分;音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情;以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此;教师应引导学生感受和欣赏音乐;激发他们对音乐的感受能力;培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力;使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中;不仅获得音乐知识;而且音乐天赋得到发挥;音乐潜能得到开发;从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。

让采访更有“理” 让交往更有“情”——五年级下册《走进他们的童年岁月》磨课思考

在交往类口语交际《走进他们的童年岁月》中,学生需要通过采访,走进大人的童年岁月,和同学分享了解到的情况和自己的感受。为使学生有更多收获,教师应倡导学生在设计清单、访谈互动和结果互评的过程中做到“有条有理”“自然真诚”,助力学生拥有良好的口语交际品质。

“剧”焦心灵舞台 奠基幸福人生——积极心理学视角下的心理剧自主创作

自创校园心理剧是以学生为主导的团体辅导方式,学生自主搜集素材,讨论主题,编写剧本,然后进行排练,最后演出和分享。教师作为服务者,不参与表演,只提供技术支持和指导。笔者通过一系列实践研究,探索出“四式三步一贯穿”自创校园心理剧模式,旨在提升小学生积极心理资本水平,培养学生的积极品质和心理力量。

“老大”的华丽转身——帮助二胎家庭中的“老大”走出心理洼地

随着二胎政策的推行,越来越多二胎家庭出现,二胎家庭中的问题随之显现。本文通过案例研究,解析二胎家庭中"老大"的心理困境,并结合自身实践,探究解决困境之道,使"老大"成功实现角色转变,适应二胎家庭,获得应有发展。

绽放创新之花的综合实践活动课

小学综合实践,是一门以“研究性学习”为核心的课程,它要求教师从旧有的课程格局中脱颖出来,培养学生的创新精神。文章结合实践,通过教师操作中的营造氛围,激活兴趣;欣赏宽容,放弃指责;鼓励质疑,提倡发散三个步骤,阐释课程进行时的开放与学生自主的特点。

告别彼得·潘 微笑迎成长

本剧的主人公潘彼得因为升上四年级后,作业难度和学业压力增大,导致成绩下降,遭到父母批评,从而失去信心,出现沉迷游戏、逃避学习和反抗父母等消极现象。一次奇特的梦境让他看到了二十年后的自己,从而意识到自己现在的不良行为会导致严重的后果,于是请求学校心理教师帮助,并通过模仿榜样,请求大人帮助,与他人互助学习,自我提示等方式来改变自己,并在改变中重新树立起自信,收获进步。

生活化——综合实践课程高效课堂的必然之路

在开展综合实践教学中，教师应该努力创建活动实践的平台，让课堂教学能够重新回到社会与生活之中，使每个学生都能亲近生活，勇于实践。要实现行与知的和谐统一，教师可从选择资源、注重多元化、透析现象、转换角色变化等方面入手，促进综合实践课程的不断发展。

从“能说”到“会写”的翻越——指向核心素养培育的习作教学策略例谈

当前,有关专家提出：语文核心素养的形成与发展包括“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四方面的关键内容.此种说法虽未形成定论,但至少是一种前瞻性引领.反观当前的习作教学,不少教师只注重“作”,而忽视“习”,缺少作前必备的思维发散和整合练习.学生的生活发现意识和生活思考自觉被束缚了,作文就没东西可写了,也写不长、写不好,或虚假,

综合实践活动课的教学策略研究

在能力导向、创新导向基础教育改革不断深化的背景下，综合实践活动课受到了越来越多的关注。学校综合实践活动课逐渐成为一门常规课程，在课程体系中的重要性更加突出，对于学生的全面发展以及综合能力的提升非常重要。不过很多学校综合实践活动课效果并不是很理想，主要原因是此类课程不能联系生活实际。文章基于综合实践活动课的主要目的，结合教学经验以及具体的教学案例，探讨综合实践活动课的教学策略。

巧用“三环四法”擦亮思维火花--图示法在问题解决中的应用探究

"三环四法中,"三环"即课堂教学实施的三个环节,分别是:课前借图,自主探索;课中用图,有效学习;课后用图,巩固落实。"四法"是指问题解决的四种策略方法,即选择图示--借助图示--辨析图示优化图示四种方法。一、"三环四法"一图示法教学的应用策略"三环四法"图示解决问题的教学策略。"三环四法"不仅是一种教学方式的创新。

康续红色基因,涵养爱国情怀--统编教材背景下高段学生爱国主义教育实践例谈

爱国主义教育是公民核心素养教育的灵魂,是振奋民族精神、实现中华民族伟大复兴的需要。当前有相当一部分高年级小学生,因种种原因爱国情怀缺乏,如何依托“德育周记”培育高段学生的爱国情怀?对小学高段学生进行爱国主义教育,需要教师在教育中通过研究进程与策略、研究实效与案例,着重借力关键策略,拾级而上,逐步实现学生爱国情怀的点滴培育和升华积淀。