健康发展学生:基于综合评价重新定义“好学生”

本文根据综合评价的理念,从学业水平、学习品质、体质健康和心理健康四方面重新定义了“好学生”的标准,提出以“健康发展学生”的标准来评价区域或学校教育质量的建议。基于浙江省39,619名初中生的综合评价监测发现,初中生学业质量总体水平较高,但学习品质和学习体验是制约学生健康发展的短板,学生的主观幸福感与心理健康存在潜在关联。因此,要切实反思“唯分数”评价的消极影响,关注学生学习品质与学习体验在学生成长中的关键作用,加强学习指导,重视心理健康教育。

指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量”走向“计数单位”,最终达成从“量”到“率”的转变,进而发展数学思维。

小学英语表现性评价任务的设计与实施——以PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals为例

与传统的标准化纸笔测试相比,表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中,表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段,指向核心素养的培养。在PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals的教学中,教师通过“基于主题,确定评价目标;依托情境,设计评价任务;精准衡量,设置评价量表;关联递进,指向整体育人”等策略,用表现性评价引导学生解决问题,提升学生的核心素养。

辩证视角下小学数学“1与多”的认知路径

小学阶段“数的认识”(即对“1”与“多”的辩证认知)是一个对立与统一的过程,其认知内容主要体现为“数量的累加”“位值的拓展”“关系的增减”三个阶段。教师可以结合学生的认知规律与数的认知内容,梳理形成以“1与多”为主题的、历经从绝对性认知到包容性认知再到相对性认知的辩证路径,以促进学生完整建构数的体系。

审“时”度势巧整合 采“点”精准融内涵--“时、分、秒”整体教学的实践与思考

“时、分、秒”是一个不可分割的整体,但教材的编排将其分散在第一学段的不同年级中,这样不利于学生建构时间概念之间的内在联系,导致部分学生对于时间概念的认知缺乏结构的整体性。教师在教学时可以通过单元重整,实现时间概念的本质建构与生活问题的策略应用,帮助学生厘清时间概念之间的内在关联,发展数学素养。

先破后立,让多维的思考构建想象的空间——“认识圆柱与圆锥”教学设计

【教学思考】圆柱与圆锥是人教版教材六年级下册第三单元的学习内容,教材根据图形的特征将圆柱、圆锥分开编排,基于图形认知的一致性和概念建构的整体性思考,现对某校六年级90名学生进行抽样调研,前测题目与结果如下。

辩证启蒙:让学生学会理性思考

一、何为“辩证启蒙”“辩证启蒙”是“辩证唯物主义观点启蒙教育”的简称,这种启蒙教育旨在结合学科特点,引导学生通过实验、操作、推理等方式感悟知识间的内在联系,学会多角度全面思考,运用多种方法探索生活实际问题,向学生渗透“实践第一、对立统一、矛盾转化和运动变化”的辩证观,从而发展学生的辩证思维。

探理 察形 勤练 品悟——例析二年级下册“书写提示”中包围结构的教学

二年级学生已经有了练写基本笔画的基础,因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托,针对包围结构,从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发,层层推进,由扶到放,帮助学生掌握包围结构的字的书写方法。

部编义务教育语文教科书中传统文化元素探微

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。历经四年磨砺推出的部编义务教育语文教科书在弘扬中华传统文化方面做了很大的努力，内容大大增加了传统文化的元素。总主编温儒敏教授谈到：整个小学12册共选编优秀古诗文124篇，占所有选篇的30％，比原人教版教材增加55篇，

发挥“推门听课”的教研效能

自我区倡导"有效教学"以来,区教育局各级相关部门包括教研室、学校校长室等积极践行"聚焦课堂教学,有效提高45分钟效益",并推出一系列措施。"推门听课"便是其中一项。"推门听课",顾名思义就是指课前对讲课人不通知、不打招呼的一种随机的听课方式。在调研中我们发现,把老师们的课堂教学按"公开课"和"常态"情况下的课堂教学进行比较,存在着明显的差异,这就是":公开课"更符合新课程的理念,课堂上重视学生参与、注重师生交流、教学目标定位恰当并能落实;而"常态"

立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学范式探究

阅读素养是学生为取得个人目标、形成个人知识和潜能及参与社会活动而理解、运用、反思并参与到书面材料的能力,对学生核心素养的发展具有举足轻重的作用。立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学可以通过基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式和基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式进行实施,前者主要适用于低级别故事类分级绘本读物,后者主要适用于低级别科普类分级绘本读物或高级别故事类分级绘本读物。

指向核心素养培养的小学英语命题设计

测评需强化英语课程的育人导向,体现命题的素养立意,注重对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。教师应“注重语篇语境,以测评促语言能力提升;提倡学科整合,以测评促学习能力提升;设置多元任务,以测评促思维品质培育;提供文化语料,以测评促文化意识培育;倡导五育并举,落实立德树人根本任务”,发挥英语学科的育人价值。

异中求同显关联 由表及里见演绎——以人教版数学教材三年级上册“四边形的认识”为例

经历演绎推理的过程是培养学生严谨思考,学会辩证看待事物的重要途径之一。教师应以反思教学困境为契机,梳理教材和学情,在此基础上以图形的边角为切入点,带领学生经历证据提炼、论证以及梳理的过程,使其在触及本质的推理表达中不断发展演绎推理,逐渐养成理性的思考方式,形成对立统一的辩证思维。

全息融合:基于“教—学—评”一致性的教研改进

传统的教研方式通常是站在“教”的视角研课,重视教学过程一般视点的评价,轻视学习过程特定视点的评价;重视个人经验层面的评价,轻视集体实证层面的评价;重视量化取向的评价,轻视描述取向的评价。新时代育人育才的目标要求与实施路径指向“教—学—评”一致性,教研的目标与方向也应作出改进,从研究教师的“教”转向研究学生的“学”,树立先学后教、学主教从和评价贯穿全过程的理念。

从小学统编教材编排看思维的“可视化”教学

2016年秋季教育部组织编写的义务教育语文教科书开始投入使用,有心人会发现在一年级上册“语文园地三”中出现了思维导图,并且在之后的几个年级的教材中陆续有思维导图介入。这可以说是开思维可视化工具编入小学语文教材之先河。那么,思维导图编入教材的意义是什么?小学生适合用思维导图来学语文吗?教材中的思维导图如何使用才能发展学生思维?笔者将结合教材和多年对思维导图教学实践进行阐述。

初中化学疑难实验的改进与创新

对初中化学的3个疑难实验——铜与硝酸银溶液反应实验、铁与硫反应实验、二氧化碳溶解度测定实验进行了改进和创新。

把握部编教材特点 落实语文核心素养——部编语文一年级下册教材分析及教学建议

部编教材秉承“双线组织单元结构”的特点,按照“内容主题”和“语文要素”组织单元.由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成.教师要准确理解编者意图,正确把握各个板块的主要特点,并根据学生的实际开展教学,这样才能让学生喜欢语文,有效提高他们的语文核心素养.

以读促写 依文而教——以人教版七年级写作教学方案为例

早在1916年叶圣陶先生就批评写作课“不行基本之练习”，时至今日，语文课堂依然欠缺规范的写作教学。究其原因，与目前的作文教学缺乏足够的凭借与依据有关。对此倪文锦先生曾有言：“我国从小学三年级正式开始习作。

谈统编教材中“提取信息”语文要素的落实

统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力,并在教材中根据年级的升高提出找出明显信息、做出简单推断和综合信息谈感受的递进式要求。在教学中,教师要通过整体把握、圈出信息和填补空白等策略,培养学生提取信息的能力,促进学生语文综合素养的提升。

树立整组观 凸显单元要素 关注联结点——统编教材三年级下册第五单元教材分析及教学建议

统编教材第五单元是个特殊单元——习作单元。教学这一单元,教师要树立单元整组意识,各板块要围绕"习作"这一核心目标开展教学,注重单元语文要素的联结。在课堂上,要突出"想象"这一核心目标,引导学生大胆想象、合理想象。只有这样,才能激发学生的习作兴趣,学会运用想象的方法进行习作。