新复式教育:乡村小微学校的变革——以浙江省宁波市象山县黄避岙乡中心小学为例

乡村小微学校的高质量发展需要开展多维度的变革,新复式教育是变革的一项重要举措。浙江省宁波市象山县黄避岙乡中心小学从新复式教育入手,更新育人理念,多途径提升教师能力,从学生角度出发,设置课程、丰富教学方式,充分关注学生的个体差异,关注学生的健康成长,绽放其亮点,让学校处处充满学生元素。

宁波市‘天工墨玉’葡萄优质高产种植技术

‘天工墨玉’葡萄是宁波市乃至浙江省葡萄种植户优先考虑种植的品种之一,若栽培得当,‘天工墨玉’葡萄可达到每667 m^(2)产量1524 kg、产值3.19万元的高产出指标水平。为了提高‘天工墨玉’葡萄在宁波市的种植水平,现从建园、定植、幼苗期管理、结果树管理、促进着色技术、花果管理技术以及病虫害综合防治等环节,对其优质高产种植技术要点进行总结介绍,以供参考。

中小学心理热线:运行分析、服务机制及优化策略——以宁波市8585心理热线为例

浙江省宁波市8585心理热线在热线队伍专业化、运行信息化、医教协同化等方面形成了一套较为成熟的运行服务机制,并结合实践中面临的新问题采取了一系列优化策略,用专业性拓展服务空间,用宣传度扩大服务容量,用标准化保障服务质量,用协同化健全服务联动。以宁波市8585心理热线的发展历程为例,旨在总结中小学心理热线服务的区域经验,探索形成更为科学的中小学心理热线管理模式,推动中小学心理热线平台提质增效。

宁波市‘阳光玫瑰’葡萄关键生长期的配套栽培技术

浙江省宁波市江北区于2014年11月引入并栽植‘阳光玫瑰’葡萄,且针对萌芽前、萌芽期到花序展露期、花序分离期到初花期等8个关键生长阶段,探索了适合当地的关键技术。为了进一步提升宁波市的葡萄栽植水平,合理搭配品种结构,不断满足消费者对葡萄果品质量的要求,现将宁波市‘阳光玫瑰’葡萄关键生长期的配套栽培技术进行总结与介绍,以供相关种植户参考借鉴。

农村集体经济组织成员资格界定上的重大制度创新——以浙江省宁波市江北区为例

浙江省宁波市江北区在农村集体经济组织成员资格界定上,创造性地制定了一套江北特有的详尽操作规则,确立了农村土地没有全部征用等情况下享有集体经济待遇的资格条件,郑重提出了尊重农嫁女(包括入赘婿)在集体经济待遇享有上的自主选择权等,为全国各地开展此项工作树立了典范,也创设了农村集体经济组织界定工作模式的完整县域样本。

“心理吧”:农村小学心理健康教育工作新探索——浙江省宁波市海曙区广德湖小学心理健康教育特色解析

心理健康教育是心理健康服务的基础,是社会心理服务的核心。做好学生心理健康教育工作,是小学教育的重要内容。浙江省宁波市海曙区广德湖小学针对农村学校存在的心理健康教育意识缺位、理念滞后、手段局限等问题,以积极心理学理念为指导,依托“心理吧”建设,明确了“四维十六项”目标体系,打造了学生成长的双重场域以及“一起画吧”“一起玩吧”“一起演吧”三个平台,致力于培养学生的积极心理品质,开拓了农村小学心理健康教育的新路径。

书香氤氲校园 阅读点亮童心——浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团城南校区书香校园建设的探索

浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团城南校区秉承“让每一个孩子成为最好的自己”的办学理念,致力于书香校园建设,通过规划设计,打造校园书香墨韵文化,通过构建书香校园课程体系、编写校本教材,使书香文化主题得以课程化,同时广泛开展面向师生的各类阅读主题活动,让师生在活动中收获成长,让书香校园建设真正落地见效。

对界定成员权的一些思考——以浙江省宁波市江北区为例

浙江省宁波市江北区作为全国农村集体产权制度改革试点单位和先进单位,在农村集体经济组织成员资格界定上,列入课题项目进行深入研究,着力对农村集体经济组织成员权理论的相关问题进行商讨。笔者在参与研究过程中深刻认识到,对农村集体经济组织成员资格的界定要兼顾历史因素、政策因素和风俗因素,要有法理依据、现实依据和理论依据。

市域心理辅导平台建设运行现状与提质增效策略——以浙江省宁波市为例

宁波市级心理辅导中心自成立以来,服务广大教师和中小学生及家长,在心理健康教育宣传、心理健康教育教师专业水平提升、公益心理服务、心理危机干预等方面发挥了重要作用。从心理辅导中心的机制体制、运行现状、主要做法、实践成效等方面作了系统阐述,并结合实践中面临的问题为区域心理辅导中心建设提供建议,旨在总结心理辅导中心建设的区域经验,探索更为科学有效的区域心理辅导中心建设策略,推动区域心理辅导平台提质增效。

宁波市第一医院药品不良反应1 020例分析

目的分析宁波市第一医院2021年上报的药品不良反应(ADR)报告,充实药品的安全用药信息。方法选取医院2021年通过中国医院药物警戒系统上报至国家药品不良反应监测中心的ADR报告1020例,分析患者性别、年龄、ADR报告类型、上报人职业、药品类别、累及器官/系统、给药途径。结果1020例ADR中,男女患者比为1∶1.15,65岁以上患者占比最高。严重的ADR 376例,新的严重的ADR 115例,新的一般的ADR 97例,一般的ADR 432例。ADR上报人职业以护士为主。ADR药品类别最多的为抗感染药、心血管系统用药及抗肿瘤用药,ADR累及器官/系统最多的为皮肤及其附件损害,给药途径主要为静脉滴注。结论医院通过ADR监测可保证患者安全用药,提高药物治疗效果,减少药物不良反应的发生。

将“共享法庭”打造成基层一站式多元解纷体系的核心载体——以宁波市奉化区人民法院江口法庭的司法实践为样本

一、人民法庭参与一站式多元解纷体系的现实困境当前基层多元解纷不是缺乏力量,而是力量分散没有形成合力;不是缺少人员,而是人员混杂缺乏必要的技能、技巧和知识储备;不是缺少工作机制,而是各项工作机制往往流于形式缺乏实效。(一)现有多元解纷力量有待整合、赋能和激活一是渠道之间协调不畅。尽管地方已经建立了三级矛盾纠纷调处化解中心(以下简称“矛调中心”)。

素养导向下的初中书法“超课程”教学的实践研究--以宁波市四眼碶中学为例

文章论述了初中书法“超课程”教学的内涵,分析了素养导向下的初中书法“超课程”教学实践研究。实践研究结果表明,素养导向下的初中书法“超课程”教学能够促进学生核心素养的提升,推动书法文化扎根校园,使学校引领、教师发展、学生成长逐步落实。

小学拓展性课程的政策分析与开发之道——来自浙江省宁波市江北区中心小学的经验

浙江省于2015年提出全面实施拓展性课程的新要求。浙江省宁波市江北区中心小学以校训所集中体现的学校核心价值观为魂,在拓展性课程的设计与实施上生成了可资借鉴的经验。一是在政策话语中理解拓展性课程,框定拓展性课程的范围(包括对学科课程和地方课程的拓展、校本课程和综合实践活动);二是基于校训规划拓展性课程方案,确保方案达到"合目的、合一致、合好用"的质量要求;三是基于课程纲要实施拓展性课程,即从编制高质量的课程纲要出发,以评价引领教学,以给予学生多样学习机会为目标开展教学,以给予学生成功体验为旨向进行增值评价。

提升村干部履职承诺制绩效研究——基于浙江省宁波市的实地考察

始于20世纪90年代初的浙江省金华市的村干部履职承诺制,是指在村级换届选举时,村＂两委＂干部候选人在确保完成上级党委、政府下达的各项任务的前提下,根据村民的诉求,提出任期内的创业项目和具体实施方案,向镇（街道）党（工）委、政府和本村村民做出公开竞选承诺,并在当选后主动践诺并自觉接受监督的一种制度。这是乡村治理中农村干部制度的创新。

小城镇综合整治提升规划研究——以宁波市奉化区莼湖街道环境综合整治规划为例

随着我国城镇化进程加速,很多小镇仅顾经济效益,在未进行系统规划的前提下开展城镇化建设,导致成为卧城。结合宁波市奉化区莼湖街道环境综合整治规划案例,提出新型规划策略及技术路线,从环境景观、环境卫生、道路交通三大方面开展规划工作,以期实现景观、环境、人文、功能等统筹发展。

城乡统筹 推进教育均衡发展——浙江省宁波市江北区义务教育城乡均衡工作探析

当前，浙江省宁波市江北区的经济社会发展正进入前所未有的大好时机，城市化进程明显加快．全区正迅速从以农业和乡镇工业为代表的传统社会向以城市经济为主的现代社会转型，这一转型深刻影响着江北区的经济社会结构．也使得教育事业的任务更为重大，工作更为艰巨。为应对新形势，新情况，江北区提出统筹城乡教育，推进教育均衡发展。

以“班级特色自编操”活动为载体 培养学生核心素养的实践路径探索——以浙江省宁波市镇海中学为例

“关注学生发展,培养学生体育核心素养”是当前教育改革的趋势。镇海中学创新性地尝试以学生“班级特色自编操”教学和活动为载体,以比赛、展示和大课间练习为平台,让学生在参加“班级特色自编操”教与学活动过程中体能得到发展,技术得到运用,运动认知能力和环境适应能力得到提升,有效增强学生交往与合作能力等,为培育和实现学生体育与健康学科核心素养提供了可行性实例。

体育中考项目与中小学体育教学衔接的思考——以浙江省宁波市江北区为例

本文采用文献资料和实地考察等方法，对当前备受社会、学校、家庭关注的中考体育与中小学体育教学的衔接问题进行研究。…研究表明：中小学体育教学需要多样的教学方法，并且需要不断规范教学内容，在完善体育课堂教学质量监测的同时需要将必考内容与必学内容紧密联系起来，促进中小学体育课堂教学更加有效，从而使中小学体育教学更好地服务于体育中考。

从生态学视角看一线教育科研的问题与对策——基于浙江省宁波市江东区教育科研实践

教育科研是教育生态系统的一个子系统，与学校、教师、学生和课堂等许多生态因子紧密相连。当前，一线教育科研面临着一系列问题，如何从生态学的角度去认识和思考这些问题,进而提出相应的解决策略，正是浙江省宁波市江东区教育科研在发展过程中所做的尝试和探索。

集团化办园模式下的管理实践与思考--以浙江省宁波市第二幼儿园教育集团治园经验为例

近年来,集团化办园已不再陌生,也成为许多地区实现区域学前教育质量优质均衡的优先选择。作为一所有着70年办园历史的老园,从单体园到园区化管理直至如今的集团化办园模式,幼儿园通过文化培育、制度自信、课程孵化、队伍建设、资源盘活等具体方法,实现集团化办园模式的效能提升及各园区的可持续发展,逐渐积累了属于本集团生态化治园的管理模式,以期为具有相似管理模式的幼儿园提供经验参考。