探析新课标下中学数学教学中应如何培养学生的创新思维

数学课堂是培养学生数学创新思维能力的主要阵地,数学创新思维能力的培养是现代数学教学的要求,也是新课程改革的最基本的要求。因此在教学中,通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,培养学生创新思维的积极性、主动性。

初中科学实验教学中学生创新素养的培育策略——以探究凸透镜成像规律实验为例

随着素质教育的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已经成为广大科学教师的共识。初中科学是一门以实验探究为主线、以提高全体学生的科学素养为目标的基础性学科，其中创新素养的培育是其中关键的核心部分。笔者通过探究凸透镜成像规律实验，分析学生创新思维的各种表现形式，探讨在实验教学中培育学生创新素养的策略，努力提高学生的创新意识、创新思维和创新能力。

浅析新课标下中学数学教学中培养学生的创新思维

数学课堂是培养学生数学创新思维能力的主要阵地,数学创新思维能力的培养是现代数学教学的要求,也是新课程改革的最基本的要求。因此在教学中,通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,培养学生创新思维的积极性、主动性。

三角形角度问题破解的思想方法探究

求解三角形中的角度问题,常用的思想方法有方程思想、转化思想和分类讨论思想.探究学习时,需解读思想内涵,结合几何问题探索构建策略,并强化练习.本文三种思想方法开展应用探究,与读者交流.

对初中科学课实验教学的几点思考

《科学课程标准》明确指出：科学的核心是探究。科学教学必须使学生积极体验科学探究的过程，增进对科学探究的理解并初步养成科学探究的习惯，从而培养其创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。基于此，作为科学教学重要手段之一的科学实验，理应由教师演示为主逐步向学生在教师的指导下进行实验探究的方向转化。本文主要从实验形式和方法上进行探讨。

初中数学教学中数学抽象素养及其落地途径探究

在数学与生活的联系当中,学生通过对生活事物的抽象去得出数学概念或者规律,是构建数学知识的重要途径,这也就意味着数学抽象核心素养要素的落地途径,必然存在于数学抽象的过程当中.教师要引导学生在“做”数学的过程中获得数学核心素养.坚持以学生为本,并致力于数学抽象素养的培养.

“生本化”教学设计基本特征分析

＂生本化＂课堂教学设计是根据新课程标准和教材的要求,基于学生的现有知识水平、学习特点与需求,对教学活动的目标内容、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以此提高课堂教学质量和效益,实现可能条件下的教学过程最优化.它的整个教学过程是开放的、动态的和灵活的,即从课前的预设到课堂的随时调整,从新的目标预设到活动互动后课堂目标的调整,整个过程都是在动态变化之中.＂生本化＂课堂教学过程表现为螺旋上升式,强调互动性的教学方法更具＂生本化＂＂生本化＂课堂教学设.

初中英语阅读课有效提问的实践研究

基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读是语言教学的重要组成部分，初中英语阅读课教学中课堂有效提问是实行这一教学目标的有效方法之一。

基于“数学思想方法”的“同底数幂的乘法”教学探索

1引言 数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂．以数学知识为载体揭示其内容中蕴涵的数学思想方法，是帮助学生理解数学、提高思维水平和解决问题能力的需要，是现代教学思想与传统教学思想的根本区别之一．

《平方根》课堂教学简录及评析

1创设情景引入新课 师：同学们，“神舟”五号载人飞船的发射成功，实现了中华民族千年的飞天梦想（并配以画面），那么，哪位同学知道宇宙飞船飞离地球进人轨道至少需多少速度呢？为不至于离开太阳系其速度又不能超过多少呢？物理学的研究结果是：

溯折法之源,锻思维之刃——以正多边形折法为例

生活中折纸的方法往往是从书上学的,或是他人教的,而不是自己创造的.但这样的折法怎么得到的呢？只要先画后折,就能通过分析图形寻找到折痕,培养学生的数学思维能力.

向教改更深处漫溯——围绕新教材教学强化学生主体地位的思考

以学生为主体,是从新课改三大基本理念衍生出来的一个学生观,经多年的教改推进,这一观念在教学中得到了很好的贯彻,今年新教材《道德与法治》在各校正式使用,说明青少年的状态又发生了比较明显的变化,教师在新的时期,该如何进一步凸显学生主体地位于新教材的教学？结合实践进行探讨。

初中体育教学中如何让学生“五动”起来

体育课堂如何真正让学生“动”起来，进行“活”的教学，是绝大多数体育教师追求的目标。在教学实践中，根据体育教材内容设计有效教学形式及内容，通过多种途径促使学生“脑动”、“口动”、“手动”、“心动”、“互动”，收到了良好的教学效果。

追求课程与课堂教学的真实

课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。对于两者关系的认识经历了课程与教学分离的二元论、课程与教学整合的过程。对这种课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”，并把“课程教学”分解为“课程作为教学事件”和“教学作为课程开发过程”这两个方面加以理解。在这里，课程不再只是一些于教育情境之外开发出的书面文件，

浅析语文教学中如何提高学科课堂有效性

在日常语文教学活动中，如何把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，让预设与生成的路径更和谐有效，语文课堂中如何面向学生激发兴趣点燃学生的思维火花等，这些是经常困扰语文教师并需要在工作中作进一步探究的问题。

初中数学总复习教学设计策略的几点思考

复习课不是简单地重复已学知识,而是引领学生站在新高度和新视角对已学知识进行审视和梳理.要想在总复习教学中完成系统掌握知识、巩固提高能力,提高教学质量,达到预期复习目标,教师应制定复习计划、研究命题趋势、落实基础知识等,但关键是在于课堂教学.通过以题带点来构建知识网络,通过以疑定教来解决生成问题,通过以类串型来掌握数学模型,通过以变促能,提升学生解题能力,通过以错引思来使学生思维缜密,从而提高复习教学实效.

让复习课支持学生有效学习

在日常教学中，对如何上好一堂复习课，老师们往往很困惑：是讲评一张试卷．还是罗列归纳已学的知识点？是采用章节复习法，还是实施轮番复习法？它没有固定的模式，但复习课上得好，能支持学生有效学习。本文以初中科学教学为例，从知识梳理、整合知识点、筛选习题、逐级变武等几个方面，阐述复习课的改进策略与实践应用。