以“具身德育”促进知行合一——浙江省宁波市第四中学“具身德育”的实践探索

基于“具身”理念,浙江省宁波市第四中学创新德育管理模式,取消行政班班主任,实行全员导师制,为学生的全面、个性发展提供了有力保障。学校积极拓展德育的实践路径,以劳动实践为支点整合校内外资源,构建系统的德育课程和活动,并开发覆盖全员的短线、中线、长线研学旅行路线,促进知行合一,实现了不“唯分数”而贏得分数,撬动了学校教育质量的整体提升。

立足基础 探究本质——以2022高考数学浙江卷第17题为例

2022年高考数学浙江卷的填空压轴题是一道以向量为载体的综合题.本文以此题为例,立足教材,探究其解法,并给出试题的变式和一般情形.

“教—学—评”一致性视域下的逆向教学设计

课堂中,教师的教、学生的学与教学评价必须一体化设计。基于“教—学—评”一致性的逆向教学设计,应先明确目标,再生成评价,最后设计教学活动。以“社会主义制度在中国的确立”为例,要精准目标导学、优化教学资源,要持续评价促学、强化教学实效,要序列问题助学、细化教学过程,从而提高思政课教学有效性。

相似性科学与高中物理相似性教学法

客观世界是普遍相似的,相似现象经常会反映到人们的大脑中来,所以人们总是在自觉或不自觉地按相似的规律不断地去认识世界和改造世界。高中物理相似教学法就是利用客观事物普遍相似性综合联系教师、学生、教学资源三个基本教学要素,进行高中物理教学活动的一切相似教法和学法总和,更有利促进学生相似元群的发展和相似性思维的发展。

适应中学生心理发展的河姆渡国家考古遗址公园地理研学设计

文章以河姆渡遗址博物馆为中心,考虑到高中生的人格发展任务以及培养地理学科核心素养的直接目的,在深入了解河姆渡文化、实地调研考察以及整合资源的基础上,设计地理研学活动,构建研学活动效果评价体系,以期助力河姆渡国家考古遗址公园研学旅行活动的有效开展,为加强馆校合作、共同促进研学活动开展及活化中华史前文明提供思路与范例。

“细胞的物质输入和输出”单元教学设计

本文以"情境—实验—论证"为主线,以重要概念"物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,以维持细胞的正常代谢活动"为例进行单元教学设计。教学过程以情境激发兴趣,实验落实探究,论证发展素养,学生在形成概念的同时提升科学探究和科学思维能力。

探索高中英语阅读课中的有效词汇教学

阅读是学习词汇的重要途径,而词汇只有在语境的烘托下才有生机,在高中阅读课中采取读前预热关键词、读中感受新词、读后输出词语的策略,将有助于词汇教学与阅读教学的有机结合。

中学生篮球战术意识的培养与训练研究

篮球意识是篮球比赛中的“灵魂”,学生具备了良好的篮球意识才能在比赛场上根据攻守态势主动地寻找和掌握战机,采取恰当的对策和行动,最大限度地发挥本人和本队的优势克敌制胜.本文采用文献资料法和实践实施法对中学生篮球战术意识的培养和训练进行研究,从中学生篮球战术意识训练的必要性、中学生篮球战术配合意识的培养与训练等方面,提出了自己的一些看法和见解,以期为教练员的训练工作提供有益的借鉴.

中学化学实验异常现象之探究

著名教育家布卢姆曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，但是没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，但影响化学实验的因素是多元的，学生们在进行实验时经常会观察到一些意想不到的现象，我们称之为异常实验现象。

中学生课外体育活动现状分析及对策研究

课外体育活动作为学校体育的延伸,是发展学生体质的重要方面.本文运用文献资料法、调查访谈法、问卷调查法和逻辑分析法等研究方法,对笔者所在学校学生参加课外体育活动的认识、动机、项目和影响因素四个方面进行了调查分析,提出有针对性和可行性的建议和对策,为促进学生更好参加课外体育活动提供依据.

论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用论证探究式教学模型开展不同氧气条件下酵母菌细胞呼吸方式及其产物的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识。在论证、质疑、辩驳的过程中发展学生的科学思维,加深学生对相关生物学概念的理解,在实验实施过程中发展学生的科学探究能力。

关于高中政治议题式教学的几点思考

议题式教学作为一种活动型的创新教学手段,在当前新课程改革推进背景下得到广泛应用,并且取得了不错的教学实践效果。尤其是在高中政治课堂教学中,议题式教学改变了过去课堂教学模式陈旧、内容枯燥、互动不足的诸多弊端,全面提升了教学实效性。因此,文章结合教学经验,对议题式教学方法在高中政治教学中的实际议题策略展开分析,希望有助于学生学科核心素养的养成。

体验房价涨落 感悟价格形成机制——“影响价格的因素”教学难点突破

“难点突破”栏目自2013年第1—2合期开设以来，引起众多教师的关注，先后收到数十篇有关不同模块的难点分析的文章，或因为写作角度偏差，或因为与教学进度不同步，未能及时刊登。本刊自第8期开始，结合《经济生活》《文化生活》《生活与哲学》教学进度，从所有来稿中遴选部分稿件依次刊登；并欢迎广大教师结合自身教学实际，认真搜集、整理、提炼、归纳，积极撰写，踊跃投稿。

一种声音与多种声音——浅析思想政治课堂教学中的话语权

政治课堂教学的本质是什么？在笔者看来，政治课堂教学从根本上说就是对话教学。既是对话教学，必有话语交往，问题是在课堂对话过程中，谁真正掌握着课堂话语权？“语霸”的背后又透射着怎样的教学主体关系？不能不令教育工作者深思。

指向哲学思维培养的案例教学法研究——以“世界的物质性”为例

当前的哲学课堂存在着过分重视知识传授而忽视哲学思维培养的问题,教师讲得头头是道,学生却冷眼旁观或无动于衷,哲学课堂缺少哲学味道,＂学＂哲学变成了＂背＂哲学。笔者通过实践尝试,发现案例教学法能有效解决这一问题。案例教学法以案例为线索,提出相应的问题,引导学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论等形式,在具体情境中积极思考、相互协作,进而提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点与方法判断、分析、解决问题的能力。

从“知识的储存”走向“知识的提取”——时政热点复习课教学探略

“上课能听懂，课后自己却不会做”，周彬教授在《课堂密码——对课堂教学的深度思考》一书中认为这是教学中常碰到的问题。学习的过程分为“知识储存”与“知识提取”两个阶段。“学生上课能听懂”表明已把教师讲的知识储存进去了，而课后作业和测试，则更多的是检验学生能提取多少知识，最后的学业考试成绩等于知识的存储率乘以知识的提取率。

“种群的特征”一节的教学探讨

本文以浙科版“种群的特征”的教学为例，通过转变教学策略、强化概念教学、改进探究活动和加强学法指导，使该课的教学手段、探究实验和学生活动等有所创新，并促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。

高中英语读写结合教学策略探究

分析传统高中英语写作教学存在的问题,提出采用高中英语读写结合教学策略。阐述高中英语读写结合教学的理论基础,给出语篇材料选择参考建议,并以人教版高中英语教材为例,探究基于语篇结构的仿写、基于语篇视角的改写、基于语篇线索的续写及基于语篇要点的概写等几种读写结合教学策略。

“基因工程是一种重组DNA技术”单元的项目式教学设计

本文以“项目的分析、设计与实施、评价”为主线,以重要概念“基因工程是一种重组DNA技术”为例进行单元教学设计。教学过程通过开展项目式教学,渗透STEM教育理念,以真实情境确定研究项目,在材料分析、模拟实验、流程设计、探究实验、调查活动、建模讨论、工程设计等活动中完成项目研究,助力学生提升核心素养。