关于小学数学应用题的解题技巧分析

现如今,小学数学课堂标准明确规定,小学数学应用题的教学中,就要使得学生借助于所学的知识技能对生活中的问题加以解决,做好小学生的应用题解题技巧的培养和训练.对于如何做好小学数学应用题的解题技巧教学始终是当前小学数学教学领域研究的热点之一.本文研究分析小学数学应用题解题技巧的同时,主要强调多角度的思考问题,对解题中的已知条件积极的探索,做好拓展训练,创新解题思维.

农村小学教师高原期现象探析

农村小学教师由于所处的环境条件的限制以及自身的一些原因,在＂高原期＂面临着更多的问题。农村教师,尤其是小学教师作为农村教育的基石,更需要我们去关注他们的＂高原期＂危机,努力寻求解决办法,促进农村小学教师的进一步发展。

基于思维导图的小学高段英语阅读教学初探

小学高段英语阅读语篇往往篇幅较长，容量较大。如何在该阶段有效开展阅读教学一直是困扰教师们的难题。本文结合具体教学案例，探讨思维导图在小学英语阅读教学中的运用。结果表明，思维导图有利于提高课堂实效，发展学生的语言能力，促进学生的思维发展。

“三本理念”在小学学校管理中的实施探索

小学学校管理的过程中,要始终坚持"三本"理念,并做好学校的组织建设工作,做好教职工和科研基础管理工作,做好小学生的全面发展培养工作,培养德智体全面发展的人才。

浅谈提高中段小学生概括能力的有效策略

《语文课程标准》课程目标第二学段(3—4年级)提出:能初步把握文章的主要内容;学习略读,粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具备一定的概括能力。概括是思维的基础,是人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。

对小学语文教学中的读写结合对策研究

随着学生核心素养培养框架的出台,小学语文教学模式也随之正在发生改变,其中读写结合是当前语文课程改革中一个重要的研究方向,本文笔者根据自己多年的教学经验,就如何提高读写结合效果提出了自己的几个观点,以期改善课堂阅读教学,提高写作质量,提升学生语文核心素养.

试论小学科学课堂心理气氛的调节

通过小学科学课堂的实验来调节课堂心理气氛,包括生活中的实验、就地取材即兴实验、学生亲自动手来调节课堂心理气氛.因此,本文的研究有助于贯彻新课程教学理念,更好地调节好小学课堂的心理气氛.

基于单元整体视角设计微写作活动的教学实践——以人教版《英语》(PEP)五年级下册Unit1为例

在小学阶段,儿童主要以口头语言的形式进行输出,而教师对儿童写作能力培养的研究甚少.小学写作教学存在语言输入和输出在时间和内容上有断层、写作持续梯度有断层、评价环节有断层等问题.笔者根据教学实践,以人教版《英语》(PEP)五年级下册Unit 1为例,提出以微小性、关联性、多样性、持续性为特点,通过深读教材把握主题、提炼目标活化思维、创新形式融合资源、持续评价有效推进等策略设计微写作活动,提升学生写作素养.

《冷水与热水》课堂教学实录与点评

一、运用学生已有经验,观察认识冷水与热水 师:同学们,今天你们感觉到教室里面是冷还是热? 生:热.

安全第一

"安全第一"这句话妈妈和老师一直在我们的耳朵旁边重复,但是还是有些人不注意交通安全,我最近就碰到过这样一次令人心惊肉跳的经历。

天空

天空,湛蓝湛蓝的,有时还有几片羽毛似的白云一动不动地点缀在那里。草原上的天空是晶莹透明的,瓦蓝瓦蓝的,像刚刚用水清洗过一样。为什么?

《清澈的湖水》词句教学片段赏析

在教学过程中，我们怎样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采用合理巧妙的教学方法．引领学生实现语言和精神的同构共生？

把握年段目标 落实段落训练

阅读教学是语文教学的重要组成部分．阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。随着时代的发展．社会对人们的阅读能力提出了更高的要求。可是目前小学阅读教学现状却不容乐观，费时而且低效。低、中、高年级阅读课的教学模式大同小异．即让学生粗略地读了一两遍课文后．紧接着就是串讲式的篇章分析，而且，教学的重点往往都放在对课文内容的理解或对作者思想感情的体会感悟上。

做实“段”的训练

阅读教学在不同的学段有着各自不同的侧重点和要求。小学中年级的阅读教学，是在低年级词句教学的基础上向高年级篇章教学的过渡，因此需要把自然段训练当做该学段的教学重点。可让很多教师不明白的是，《语文课程标准》中并没有出现自然段的教学要求，教科书上也很少出现有关自然段的训练。实践证明，忽视中年级自然段的教学，

谈谈造句教学

一、多种形式，用好教材 小学语文课本中的每篇课文都是经过编者精挑细选的，语言堪称典范。老师应重视引导学生在感悟课文的语言美的基础上灵活运用语言。

潜心会文 用好教材

日常教学中,有些教师不重视、不认真解读文本,一味关注“怎么教”,而忽略“教什么”,课堂教学过分追求“新”“活”,导致教学效果不理想,甚至无效。特级教师于永正说：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿,钻研不好教材就没法儿。”由此可见,教师只有认真地、充分地、反复地研读文本,真正把文本读“懂”、读“透”、读“厚”、读“宽”、读“细”、读“活”,才能用好教材,创造一个真实、朴实、扎卖的课堂。那么,如何走进文本,用好教材呢？本人经过一段时间的探索和实践,有了自己的一些看法和做法。

外来务工人员的孩子的求学经历让人掩卷沉思

我教二年级时，第一次见到小路杰的时候就隐约地感觉到他是个苦孩子。他长着乱蓬蓬的像鸡窝一样的头发，蜡黄蜡黄的小脸．一双小眼睛怯生生地看了我一眼就躲到爸爸身后去了。他的爸爸妈妈五十多岁了，却像是七十多的人，愁苦的面容，花白的头发，深深的皱纹。

台风来了

今天，又是狂风又是暴雨的，听爸爸说这是11号台风“海葵”来了，这次台风与众不同，听气象预报说，这次台风是超强台风，威力巨大，破坏力强。