初中英语阅读课中词汇教学策略的对比试验研究

本文通过分析目前初中英语阅读教学中词汇教学的一些现状,提出词汇情景教学法,然后通过一篇阅读材料,在课堂上分别采用传统法和情景法实施教学,并对两种方法的优劣进行分析讨论。

捕捉题眼 巧妙转化

解题教学，一方面可以提高学生运用数学思想、方法和知识解决问题的能力，另一方面能使学生领悟到数学的实质．文有文眼，题有题眼，所谓题目的题眼，是解决数学问题的关键之处和思路的突破口．通常，题眼出现在题目的条件或要求（或求证）的结论甚至题型之中，在解题教学时，应该引导学生敏锐地捕捉题目的题眼，然后根据题眼，把题目转化为熟悉的代数式、方程、

一个竞赛选拔题研究性学习的教学片段与几点思考

起因 2月底，笔者所在的学校对七年级学生进行了一次选拔数学竞赛苗子的考试，在这份选拔试卷中有这样一道试题，引起笔者的注意．

新课标下初中科学课堂提问的技巧

课堂提问是教学活动的重要组成部分，教师娴熟的课堂提问技巧是上好科学课的重要保证．本文结合科学课堂的教学实际，对准确把握提问时机、合理设计提问、灵活运用提问方法三个方面进行了探讨．

解题——追求的是自然

1引言 解题，是数学教学中必不可少的一个环节．在解题教学中，一部分老师通常把数学题目划分为一个又一个类型，经过多次反复“归类训练”，逐渐形成对某一类题型的解答技巧，一旦出现这类题目，学生自动地进行套用和模仿．这些教师总是期待，通过这样高强度的“归类训练”，学生会从中自发地“悟出”一些解题的窍门．

从课本习题到竞赛试题

人教版课本八年级上册第149页有这样一道复习题： 题目如图1，点D，E在△ABC的边BC上，AB=AC，AD=AE求证：BD=CE．

风乍起，吹皱一池春水——初中社会课堂创设“兴奋点”的几点尝试

一个球队要想赢球，需要球员们都能兴奋起来，保持一个良好的状态。一堂课要有效，需要教师创设出更多更好的教育教学方法，激起学生学习的“兴奋点”。本人运用设疑点、找热点、启情点、挖亮点、明重点等方法，在初中社会课堂中创设“兴奋点，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

三角形角平分线定理的研究

数学教学,说到底就是数学问题发现和解决的教学,即一个个有价值的问题是怎样提出的,这些问题又是如何被解决的,解决问题的思路是怎样形成的,里面蕴涵着什么样的数学原理和数学思想方法……等等.

对两道竞赛题原型的研究

近十几年来，全国初中数学竞赛命题的趋势之一是部分试题来源于课本．一方面体现在有的试题本身就是由课本的例题、习题甚至重要的定理改编、引申和拓展而成，而另一方面反映在试题的解题思路及方法来自于课本中典型例习题的求解和定理的探究．下面笔者以两道初中数学竞赛题原型研究为例予以说明．

一道课本习题解法的改进

浙教版义务教育课程标准教科书《数学》七年级（上）第131页有这样一道习题：

面对教材逻辑断层,怎么办——“2.2有理数的减法”第二课时的思考

数学教材是实现数学教学的重要资源,为学生的数学学习活动提供学习主题、基本线索和知识结构的平台.因此,教材的科学性和可读性都毋庸置疑.但是,教材不是圣经,还存在着一些不符合数学学科特征（如逻辑性、简洁性等）和学生认知规律时素材,这给学生的学习和教师的教学带来了困惑,同时也给教师对教材的二次开发提供了可能.下面,笔者就浙教版七年级上＂2.2有理数的减法＂第二课时的内容编排,谈谈自己的分析和思考.

古诗教学模式探索

古诗阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分,孔子曰:"不学诗,无以言。"古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚着中华民族的魂魄。作为一名语文教师。

细节造就课堂精彩

名师的课堂为何精彩？笔者认为，关注教学的细蒂很重要．本文是笔者根据浙江省特级教师郑碹在宁波市第十九中学执教的一堂“矩形”概念课，对其教学过程细节分析的一次初步尝试．

一道中考综合题命题历程的溯源

综合题是用来评价和甄别学生知识掌握程度和综合运用数学知识解决问题能力大小，因此，它往往经过中考命题专家细心推敲、反复研究．虽然大多数教师没有参加中考试卷命题的经历，但这并不影响教师对综合题的溯源．在溯源过程中，教师可以准确把握初中数学的核心知识，同时也提高中考复习教学的有效性和针对性．

思维的荡漾源自于师生间的平等对话— 一道竞赛选拔题研究性学习的教学案例

1.起因 笔者所在的学校对七年级学生进行了一次数学竞赛选拔考试，在选拔试卷中有这样一道试题，引起笔者的注意。题目1：有一只手表每小时比准确时间慢3分钟，若在清晨4：30与准确时间对准，则当天上午手表指示的时间是10：50，准确时间应该是几时几分？

让教材的编写意图与学生的现实融合——“矩形”概念课的两次教学

我们知道，教学理念决定着教学行为．新课程实施以来，教师的教学理念得到了更新和转变．但是，我们也看到，在优质课的评比或常态课中，一些教师的注意力不是聚集在教学的内容和学生的数学现实上，而是更多地关注是否设计了教学情境，是否有学生动手操作、探究和合作交流的环节．

三个版本教材的“勾股定理”比较

教材是师生进行教学活动的最重要资源，它的编写是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）为依据，虽然各个版本教材的基本内容大体一致，但是不同版本教材的结构和素材之间也存在较大差异．多个版本的教材比较可以给教师多样性地解读《课标》提供范例，为教师更准确地领悟教材的编写意图提供可靠的依据，也为教师创造性地使用教材提供丰富的资源和新颖的视角．

解题,追求的是自然

1．引言．解题，是数学教学中必不可少的一个环节．在解题教学中，我们很多老师常常把数学题目划分为一个又一个类型，经过多次反复“归类训练”，逐渐形成对某一类题型的解答技巧，一旦出现这类题目，学生自动化地进行套用和模仿．教师总是期待，通过这样高强度的“归类训练”，能让学生从中自发地“感悟”到一些解题的窍门．

一个“非等价转化”引起的错解案例

1．缘起． 一天中午，一学生跑到办公室，向笔者请教一道2011年全国初中数学竞赛试题的解法．