依托智能评价,提升听说素养——浙江省宁波市鄞州区(江东片)初中英语人机对话测试的实践与反思

阐明智能化听说测试应用于英语教学的实施背景和意义,分析智能化听说评价的优势。以浙江省宁波市鄞州区(江东片)初中实施英语智能化听说测试为背景,从人机对话测试的意义、优势、实施流程以及测评反馈对教学的反拨意义加以阐述,为运用教育信息技术提高初中英语听说教学效果提供实践依据。

践行《指导意见》 深化课程改革——基于宁波市鄞州区的案例分析

让每个学生都能受到适当的教育，让每个学生能各尽所能，各得其所，是教育本源意义上的真正公平。因此，理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个体化的统一。以人为本，实施班级授课制下的个性化教育，是现代义务教育应有的新理念。

“区域教育质量健康体检”阅读题与PIRLS阅读题比较例析

2013年10月25日,中国基础教育质量评价与提升协同创新中心对浙江省小学四年级学生进行了语文教育质量健康体检,其中的阅读题命题借鉴了国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）的命题方式,完全区别于我们印象中的传统意义上的阅读题.这些阅读题有没有从根本上改变以往阅读题不考阅读理解能力的弊端,体现先进的阅读能力评价理念？

略其所略 重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策

一、困惑：略读课文教学的误区1．弃之课外。“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知大意。于是教师们便有了“忽略”略读课文的念头，任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显的痕迹。

略读课文教学的思考与实践

略读课文教学一直是语文教学的一个热点和难点问题。近年来，一些教师对此进行了持续研究，宁波市鄞州区教研室方亮辉老师组织的相关团队是其中代表之一，本期特刊发相关专题文章，供大家学习讨论。

同课异构,探索略读课文教学的别样精彩——由《小木偶的故事》教学谈略读课文教学的有效性

人教版小学语文教材第五至第十二册中，略读课文、精读课文分别为98、111篇，基本是平分秋色。因此，略读课文的教学备受关注。但是，在具体的操作层面上，教师们亟需方法和策略上的引导。近期，我们运用同课异构的形式，以《小木偶的故事》教学为例，来研究略读课文教学的有效性。

情境驱动下的“不等关系与不等式”教学案例

不等关系与相等关系都是客观事物的基本数量关系,是数学研究的重要内容,建立不等观念、处理不等关系与处理等量关系是同样重要的.前不久,在浙江省宁波市教研室组织的教研交流课的教学过程中,内容取材于人教A版普通高中必修5第三章第一节不等关系与不等式的第一课时,笔者的＂情境驱动,学以致用,激发兴趣,凸显本质,彰显人文＂的教学设计受到参会老师的一致好评.本节课主要是将生活中的不等关系刻画为数学中的不等式,巧妙创设一个公益慈善情境,将常见的不等式融入其中,让学生感受数学与生活紧密的联系,激发学生的学习兴趣.

基于真实情境的教学——以苏教版《化学2》的《乙醇》为例

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，主动建构而获得的。是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得意义建构的过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

直角坐标系：源于定位，高于定位

坐标系是展示各种函数优美“身材”（图象）的T型台；其内涵犹如广袤无垠的蓝天，引发人们无限的遐想．

美术课程“客座”互助教学探究

在传统的学校课程教学体系中，提高美术课程质量、丰富美术课程的方法，一般不外乎是发掘本校教师的课程设计、执教能力，或者请外聘教师开发课程；学校也难免有文化课教师兼职、兼课的现状。由于教师的专业特长各不相同，在美术教学活动中，往往会产生教学短板现象——即使同为美术院校毕业的教师，由于专业和特长的不同，绘㈣技能也各有侧重；

以略读课文教学为载体,训练学生略读技能

略读除了以精读为基础外，还有它自身的一套系统，略读课文教学更应关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该掌握哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力有帮助。因此训练学生的略读技能就显得尤为重要。具体来讲，可基于生活、学习需要，确定小学生所需要的略读技能训练项目；依托教材体系，梳理技能训练序列；立足教学实践，探索训练策略。为提升学生的略读技能，培养学生终身学习所需要的略读能力提供可供借鉴的理论与策略。

正确处理语文学科与信息技术整合的两个关系

欧洲有一则童话；一口不深的井里住着一条鱼和一只青蛙。青蛙经常会跳到井外去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕。请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙讲到牛，说，“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子：鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿……这就是所谓的“鱼牛”现象。这种现象在人类的认知行为中普遍存在。反映在教学上，则表现为课堂中教师的讲解与学生的理解往往存在差异。

依据学习起点 确定学习内容——以《寓言两则<扁鹊治病>》教学为例

在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌和鱼不可兼得，宁可抓取教学内容；何况对语文教学来说，对教学内容的关注与对教学方法的倚重．现在差不多变成了“南辕”与“北辙”。一堂好的语文课，在我们看来，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。——《听王荣生教授评课》

促进儿童逻辑推理能力的发展——以《雨水对土地的侵蚀》教学为例

小学科学课程标准强调：儿童的科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度，

必须弄清楚我们要去哪里——以略读课文为例谈教学目标的把握

我们在略读课文教学系列研讨活动中，安排了一次“略读课文教学目标定位”的主题研讨活动，选择了三年级上册《狮子和鹿》作为研讨内容。