谈小学数学课堂实施个性化教学的策略

个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育,其实质是使教师尝试适应学生的教学,尊重不同学生的禀赋水平,促进他们的个人成长和成功的过程。那么,如何促进学生的个性发展呢?现笔者结合自己的教学实践,就小学数学课堂实施个性化教学谈一些粗浅策略。

小学数学考试评价初探

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的考查和评价要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我。建立信心。”这就要求每一位数学教师要本着这个精神，从一个崭新的理念高度来运用评价体系。

小学语文探究性学习小议

传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究性学习，这是新课改的一个基本要求。《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中。

领略“文本陌生处”的风景

小学语文教材中文学作品占多数，并且文体多样，有诗歌、小说、童话、散文等。这些经遴选过的优秀的文学作品充溢着作者的认识、情感与思想，是作者独特的生命表达，充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中，我们往往会在某些地方产生“陌生感”。我们姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”。“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。

“阅读·习作·生活整合式”作文教学尝试

视整个作文教学现状及作文教学本身的特性，我们认为：阅读、习作、生活这三方面相互联系，互为影响，是一个立体交叉的整体。而在实际教学中，无论是所用的教材，还是教学过程，这三方面均缺乏有机联系，不仅造成知识之间，教学各因素之间互相封闭，重复做无用功，还导致师生负担过重，敷衍了事。

俞正强老师“用字母表示数”教学片段与赏析

片段一：课前调节，师生互动 师：同学们，从教室外走来一只鸡，你能用简单的方法表示出来吗？

放飞想象 提升语文品质——读写童诗

童诗有别于其他文学样式，清新活泼，质朴纯真，节奏明快．又易诵易记．对低年级孩子具有挡不住的魅力，并且孩子的情感、思维品质乃至语言表达方式与诗最接近，他们更易在诗歌形式上找到倾吐的喷口。孩子们爱读诗，适合写诗，乐于写诗，把读写童诗教学引进习作课堂．不仅顺应了小学作文教改的需要，也可放飞孩子的想象，增强语言的表现力，提高他们的审美素养。在具体的实施中，可分三步进行：

实施多元评价 促进学生健康成长

一、拓展多元的评价渠道 更大限度开发品德评价的途径，要求我们加强横向联系，扩大品德课的评价渠道。

对个性化作文的认识与实践

习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面．是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。《语文课程标准》对小学生习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求。然而，打开学生订阅的作文报刊。浏览一些所谓的优秀习作，心中有些郁闷：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？再翻翻我们的学生习作本．千篇一律的多。凸现个性的少。存在着程式化、虚假编造等现象。这是不争的事实。

激发兴趣 切实提升体育教学实效

《体育课程标准》指出：“运动习惯和兴趣是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极的进行体育锻炼，同时也培养了学生的终身体育意识。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到疲惫。同样，如果教师上课只求完成教学任务，机械的让学生反复练习，那么学生肯定无精打采，盼望下课。

浅议语文综合性学习

课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因为这有利于培养学生的创新精神和实践能力．让学生具有终身学习的愿望和能力。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它关注学科内外的联系、重视学习过程、注重激发学生的创造潜能，有利于更好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队活动能力。因此，作为教师，要充分利用语文教育资源，优化语文学习环境。大胆设计语文学习方法。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，激发学生的学习潜能，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野．丰富知识，砥砺能力。笔者在人教版二年级上册《酸的和甜的》一课教学时，大胆地放手，运用了“朗读、表演、评议、创编”语文综合性学习方法，效果明显，细析如下。

由磨《恐龙的灭绝》到教学理念的提升

先后两次在县、市的公开教研活动中执教《恐龙的灭绝》（人教版课标实验教材二年级下册第八单元），从最初的试教到最后公开课的展示，我觉得自己的教学理念有了质的蜕变——理论学习中碰到的似是而非、似懂非懂的问题，通过磨课渐渐地由模糊变得清晰、明朗起来；

阅读课练笔的认识误区及科学操作

所谓“阅读课练笔”就是指在阅读教学的过程中根据文本的内容、形式进行的书面表达练习。其训练时间大多为三五分钟．篇幅以三言两语或一段话居多。阅读课练笔对学生积淀语感．内化文本语言．促进读与写的有机统一，实现工具性与人文性的和谐相融有着重要作用。新课程实施以来，语文老师对此非常重视，但由于认识上的差异造成质量的参差不齐，有的甚至走入误区而导致教学的败笔。对于阅读课练笔认识上的误区主要有如下三个方面：

感悟新理念下的“计算”

计算是数学教学的重要组成部分，是帮助人们解决问题的工具，同时也是学生必须掌握的基础知识和基本技能。随着课改的不断深入，计算教学给教师提出了许多新的要求。那么，在实际操作过程中我们如何体现计算教学的这一理念呢？

应用题开放性教学浅议

“开放性”数学教学是将学生看作是数学学习的主人，教师不用固定的模式，而是强调学生从已有的经验出发，在开放的教学环境中将亲身经历的实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、

随文小练笔 习作大收获

阅读与习作是紧密联系的。应一路同行。在阅读中，我们如能借助学生阅读文本的适当时机，充分挖掘文本资源，让学生进行随文练笔。这对提高学生的习作水平是大有裨益的。可以说“随文练笔”是一条提高学生习作水平、治疗各种习作病的有效途径。