提炼关键词:探寻文本解读的切点

提炼关键词需要确立具体位置,教师先要对文本进入深度研读,确定关键词的具体位置,给学生以更多的提醒和暗示,并要求学生顺利提取关键词,然后依据关键词展开文本解读,从而形成阅读认知。标题、开头、结果、感悟中都蕴含着一些关键词,教师指导学生进行关键词提炼,能够为学生带来更多阅读思维起点,助力文本解读。

见微知著方法清 以小见大本质明——以“抛物线中三角形面积的最大值”为例谈微专题教学

微专题教学是针对学生遇到的真问题、小问题、实问题进行的一种"小切口"的教学方法.以"抛物线中三角形面积的最大值"的微专题教学为例,谈谈如何在教学中围绕问题典型、主线明确、过程为重、问题中心、思想引领这五个核心理念,突出见微知著、以小见大,从而提升学生的数学核心素养.

品读文本 多维阅读 提升思维——浅谈初中英语阅读教学中的有效文本解读

随着课程改革的深入,英语阅读教学逐渐重视文本的深度解读,学生不仅要解读文本的话题和内容,还要解读作者写作的修辞手法及其言下之意,要在关注作者说了什么的基础上,思考作者表达思想的方式及其背后的原因,并为自己的判断寻找依据。文章从目前初中英语阅读教学中的文本解读存在的普遍问题出发,探讨如何从文本特征、结构、意图、悬念等角度进行文本品读,采用对比、追问、思辨等方法帮助学生从不同角度对文本进行多维思考,从而提高学生的思维品质。

立足数学现实 促进思维进阶

“数学现实”是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的概念,其含义是每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、规律和有关的数学知识结构.就数学教育而言,即指学生用已掌握的数学知识与方法认识、解决数学问题的现实水平及层次,也包括学生在此过程中所获得的认识.数学思维进阶教学是一种基于数学核心素养的教学,主张从学生的“数学现实”出发,构建深入体验、渐进感悟、进阶提升的思维生长环境,让学生在体验中感悟,经历认知结构的形成与深化,促进思维进阶发展,形成思维意识,促使学生的核心素养得到萌发与成长.数学思维进阶教学强调立足“数学现实”、促进思维进阶、形成思维意识三个核心理念,是促进学生思维进阶、提升学生核心素养的一条重要途径.下面以浙教版九年级上册第三章《圆的基本性质》第3节“垂径定理”(第2课时)为例,谈谈数学思维进阶教学的操作范式及相关思考.

练得实·研得深·悟得透·理得清——以“图形的轴对称”课后作业设计为例

作业是课堂教学的延伸与补充,是学生深度学习的载体,也是学生形成素养、培育品格的重要途径.作业设计的质量直接关系到学生深度学习、数学育人的效果.文章以“图形的轴对称”课后作业设计为例,阐述其对学生巩固知识、发展思维、提升素养、培育品格的意义和价值.

寻其芳踪去 有“圆”自然成——作辅助圆解决最值问题的拓展引导

图形运动中的几何问题,有着独特的数学魅力.同时,这类问题的探究对学生的观察能力、想象能力和分析问题能力有着很高的要求,学生往往望而生畏.以作辅助圆解决运动图形中最值问题为题材的拓展教学,有助于学生对此类问题的深入理解.文章通过对三类问题的剖析,挖掘问题本质,追溯知识源点,构建解决这类问题的一般思路,使学生积累解题经验,提升数学素养.

智能手机软件在初中物理教学中的应用

随着科技水平的不断提高,智能手机迅速普及,借助移动网络进行文字、图像、音视频等数据的快速传播已经成为现实。功能越来越强大的智能手机被应用到初中物理教学中,为初中物理课堂教学带来更多的活力。智能手机扩展性强、功能强大,支持第三方软件,加上方便携的优点,使其在初中物理课堂教中物理课堂教学中更加高效地运用智能手机,以促进初中物理课堂教学效果的提升。

一次不等式(组)

1学情分析本节课是一元一次不等式(组)及应用的复习课,是继实数、代数式及方程之后的复习内容。前期的复习,学生已能熟练进行数与式的运算和解方程,并能通过数学抽象、运用方程模型解决实际问题,学生的运算能力、数学抽象、数学建模等素养得到一定的提升。本设计面向全体学生,供复习使用。