观察·研读·倾听——看见幼儿游戏中的反思性学习

随着学前教育研究的不断深入,如何站在儿童立场推进儿童的深度学习,成为学前教育研究者关注的问题,而反思性学习则是深度学习的主要方式。著名教育家杜威将反思称为“反省思维”,认为这种思维是对某一问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思,是在有意识地努力去发现所做的事和所造成的结果之间的特定的联结。反思能让思维变得更具有逻辑性,能让学习变得更为持久而深入。

“安吉游戏”背景下的教学活动

放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展，是“安吉游戏”课程的特征和最终目标。其中，由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也是“安吉游戏”课程体系的重要组成部分。

“安吉游戏”课程实施过程中的教师专业发展

“安吉游戏”课程的实施对教师观察孩子、解读孩子、支持孩子等能力提出了更高的要求，强调要在观察中理解幼儿的学习行为，在解读中了解幼儿的经验基础，在支持中推进幼儿的经验发展。但当前教师这些能力还比较缺乏，因此，我们在全面提升教师专业能力的基础上，特别关注教师观察孩子、解读孩子、支持孩子的能力的培养。

小动物家来客人了——创建共享区域,促进幼儿互动

我园利用走廊、大厅、操场等公共场所设置了共享活动区域.在这里,不同不同年龄段、班级的幼儿可以同时开展区域活动.这种区域活动形式拓展了幼儿的活动空间和交往范围,我们通过有效的指导策略来促进幼儿在共享区域积极互动.

在图画书阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验——以《我的妹妹是跟屁虫》为例

“前识字”活动是早期阅读教育活动的重要成分，其核心目的在于培养幼儿的“前识字”核心经验。图画书作为早期阅读活动的主要载体，对培养幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。

“安吉游戏”户外环境打造例说

“安吉游戏”的户外环境具有自然、野趣、开放等多种特征。这种不限定边界、功能的游戏环境充分显示了孩子是环境的主人,孩子对环境具有支配权,而这样的环境也正是孩子体验、探究、发现、学习的重要场所。

“藏”在记录里的公交车达人

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出,重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。倾听,是安吉游戏课程的重要实施策略。因为倾听,我们发现了这位公交车小达人一一程文颢小朋友。

中班文学作品学习活动“抱抱”及评析

设计意图： 散文诗《抱抱》通过排比的手法描写了动物妈妈和宝宝相互拥抱、表达爱意的情景。分析散文诗《抱抱》的内容和结构，我们可以发现，散文诗所呈现的主题是“爱的表达（拥抱和诉说）”，中班幼儿对这个主题有着较为丰富的生活经验；散文诗都是按照“地点＋动物妈妈和宝宝＋怎样抱”的结构来呈现的。在这首散文诗的第一次学习活动中，