对“安吉游戏”中幼儿科学学习的思考

每当谈起幼儿园科学教育的话题时,我总会想起自己曾经展示过的科学领域的集体教学活动,当时觉得自己设计的活动非常合理,现在想想还是存在很多问题。“安吉游戏”的实践让我对幼儿园科学教育有了新的认识,对幼儿在游戏中的科学学习有了更多的观察和思考。

“安吉游戏”课程中的阅读活动——以大班幼儿阅读《西游记》为例

幼儿期是语言发展的关键时期,《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验”。因此,开展适宜的阅读活动对幼儿来说非常重要。在以往的幼儿阅读活动中,一般都是教师选择图书,带着幼儿阅读或给幼儿讲其中的故事,再根据预设就相关的故事情节等进行提问o阅读活动结束后,教师就将图书投放在图书区,供幼儿自主阅读,很少会进行后续的反思、讨论等。

童趣乘着想象飞——彭彦宁小朋友个人画展

老师寄语：给彭彦宁一个很大的空间,画一画想象中的人,可以像树、可以像鸟、可以像怪兽——总之可以什么都不像,也可以什么都像。只见你拿起笔,自由自在地涂抹着心中的原始生命体,那么丰富多彩的图形,那么灵动流畅的线条,那么生动缤纷的画面,原来你心中的世界好大!

“安吉游戏”课程中关于天气的活动

在安吉,幼儿在园的一日生活中除了游戏外.还有很多与幼儿的生活密切相关的惯例活动,如每日观察记录动植物、天气等活动、阅读活动、音乐活动、收纳整理活动等。在实践中,我们关注教育目标,但不追求即时达成,而是将教育目标渗透在环境创设和每日的惯例活动中,让幼儿在日复一日的活动中积累经验。下面以有关天气的活动为例加以说明。

放手,看到儿童自己的游戏

在实践“安吉游戏”的过程中,究竟怎样才是真正的“放手”,我曾经非常困惑。不过,在经历了几件对我触动很大的事后,我对如何“放手”逐渐清晰。“卖豆腐”的故事。开学不久,幼儿园将许多木块投放到建构场地上。有了新材料,我便兴致勃勃地带领孩子们去建构。他们会用这些材料搭建出什么呢?我十分期待孩子们的作品。很快,孩子们忙碌起来。

水壶翻倒了

活动室的走廊里传来了孩子们的争论声。彤彤:“都怪你!是你把我的水壶打翻了!”天天:“我又没有碰到你的水壶。不是我打翻的!”艾米:“我看见是天天把彤彤的水壶弄到地上的。”天天:“我说不是我就不是我!再说我要生气了!”说完,天天气呼呼地走了。争论也就停止了。我走过去,观察孩子们放水壶的状况,并拍了几张照片。回到活动室后,我召集孩子们进行了集中交流。我给孩子们看了刚才拍的几张照片,问:“你们发现了什么问题?”

跷跷板的探索

2011年到2015年期间,我们根据观察、分析幼儿的户外游戏,有意识地增加富有挑战性的环境设计,让儿童在游戏中更进一步发展,包括有助于他们能充分感知丰富科学原理的相关联的游戏设施,如滑索、定滑轮、四边桥等,引发他们多样的体验、思考与探究。随着"安吉游戏"课程模式的实践探索逐步推进,除了教师,儿童也成为了"安吉游戏"环境的积极建构者。他们自由地在不同场域间穿梭,依据自己的需要设计、完善和丰富游戏环境。

兔宝宝找朋友

一天，兔宝宝对妈妈说：“妈妈，你快带我去幼儿园呀!”妈妈说：“今天是星期天，不用去，你去找小牛玩吧。”兔宝宝去找小牛玩，牛妈妈伤心地说：“牛宝宝生病了，去医院了。”兔宝宝又去找小青蛙玩，

有趣的“隧道”

幼儿园有许多长长短短的圆筒,这些原先是用来做地下管道的材料,被我们购买来切割成各种长度,投放到场地上,成了孩子们最喜爱的游戏材料之一。他们有很多玩法,躲在里面、站在上面、推着它各种花样地滚、竖起来形成一个隐秘的角落或天然的陷阱……其中“钻隧道”的玩法引起了我的关注,以下就是我观察记录不同班级的3个案例。

大班游戏案例:树林里的小舞台

早在中班时,我们班的孩子就喜欢在树林里进行各种装扮和唱跳游戏,已有了一些表演经验。于是,进入大班后,我们在树林游戏区中,投放了两个红色大木箱,在其周围的树上挂上串铃,固定了一些不锈钢的桶,一旁的材料架上也投放了各类低结构材料,还有一台下载了孩子们平时经常听的、反复哼唱的音乐的播放器。