军民融合深度发展在高校中的实践探索——以浙江海洋大学国防青年先锋连为例

习近平军民融合深度发展思想是伴随中国共产党和人民军队的成长而不断发展的关于正确处理军民关系的马克思主义中国化最新成果,已上升到国家战略的全新高度并由构想转入实质性实践阶段,其中科技、教育、人才将日益成为军民融合的重点。高校作为科技创新、教育教学、人才培育的高地,在新时代军民融合深度发展的实践中具有举足轻重的地位;同时,军民融合催生的生动的国防教育模式又丰富了“大思政”背景下高校思政教育的形式与内容。因此,探索高校在军民融合深度发展中的实践路径成为当下乃至未来各高校必须面对的重要课题。浙江海洋大学与部队共建,提出高校大学生征建用融合工作体系,为军民融合深度发展在高校的具体落实提供了经验。

乡村振兴视域下涉海型农林类高校双创教育的发展路径——以浙江海洋大学为例

2021年初我国完成脱贫攻坚后“三农”工作重心转向乡村振兴,这一转向推动了我国农林类高校创新创业教育工作的开展及人才培养模式的转变。浙江海洋大学作为农林类高校中的特殊分支,其创新创业的服务对象主要集中在渔村、渔民与渔业领域,因此在新的历史条件下,其双创教育的发展必须具体而紧密地与振兴渔村、服务渔民、发展渔业同频共振,进而探究独属于此类涉海型农林类高校的双创教育发展模式与路径。

铸牢中华民族共同体意识的中国史教学

铸牢中华民族共同体意识是习近平新时代中国特色社会主义理论的重要组成部分,也是公民国家认同教育的重要指导思想。学校教育中,利用历史学科优势在学生群体中培养中华民族共同体意识,既是学校教育的要求,又是学科育人功能的体现。本文通过教学立意、情境创设、问题驱动等教学环节设计,分析历史学科在课堂教学中的学科功能定位,探索培养铸牢中华民族共同体意识的有效途径,从而落地家国情怀素养。

展望21世纪的学校体育教学

一、教育目标的变迁21世纪的学校教育目标依据党和国家的教育方针和面向21世纪人才素质的质量规格来制定,包括共性教育目标和个性教育目标。共性教育目标:学会做人。

基于专题网站在信息技术教学中的研究

随着信息技术的不断发展,中学也进入信息化教学的时代,传统的教学模式、教学方法、教学手段也必将发生了根本性的变化。该文提出传统课堂教学与专题网站建设相结合的教学方式,也称＂专题网站课堂＂。此方式通过在课堂教学中提供专题的资源学习型网站,让学生进行深入的探究,使学生能够在课堂上学习到更形象、更丰富、更具有针对性的知识。

高中化学作业优化与改造的实践探索

作业设置是教学过程中不可或缺的重要环节，是实施素质教育的重要载体，应与教育发展相一致。新课程实施过程中应对作业的环节、内容、形式、题型等方面进行优化与改造。

依据“三性”确定说明文教学内容

说明文教学内容的确定，与其他文类相比，好像不成问题。事实绝非如此，正是由于师生认为说明文简单，而造成在选择内容上过于随意，走向不确定，混乱、浮泛。因此，说明文“教什么”的问题，比其他文类尤显急迫、重要。说明文的知识性、科学性、客观性、实用性和庞杂性，决定了其教学内容选择的困惑和艰难，这对教师的文化科学素养，再学习，丰富和提高学科知识及学科教学知识提出了挑战。究竟说明文“教什么”更符合它的“文本性”？才适合学生的需求？能改变目前师生的漠视，走出低效的现状？

以活动型课程建设推进政治学科核心素养培育

思想政治课活动型学科课程采取课程内容与活动型课程相互嵌入、有机融合的方式,从活动主题、过程、形式、评价等方面实施相应教学策略,努力培养学生在面对复杂多变的现实生活情境时,能综合运用思想政治课程学习所获得的学科知识、技能与价值观,应对挑战,解决问题,并在此过程中,促进学生思想政治学科核心素养的形成.

高中政治模块生活化教学探析

新一轮高中政治课改首次出现了模块设置。生活化教学是植根于生活,又超越于生活的教学状态。它能够适应模块设置的需要,通过紧扣模块主题,建构真实课堂,呈现现实生活,开展体悟学习,进行科学评价,能够实现理论与实践的紧密结合,实现学生不同的发展需求,凸显政治模块的育人价值。

抛锚式教学:走向“对话”的选择

传统的政治课教学,师生被严格控制在一定的规则和程序之下,不能进行有效的"对话",而采用抛锚式教学则改变传统教学的弊端,在情境创设、问题确定、解决问题、效果评价等环节中实现师本对话、生本对话、生生对话、师生对话、反思型对话,有助于不断开阔政治课的教学"田野"。

课程与课堂:创建特色示范的核心要素

评判新一轮深化课程改革是否成功的核心载体在于课程,具体体现在校长的课程领导力、教师的课程开发执行力;最终落脚点在于课堂,具体体现在课程的实施与治理、学生的生涯规划与学习。浙江省近年开展的特色示范高中评估以深化课程改革为基础,倒逼学校进一步推进课程与课堂改革。

巧解三角问题

构造数学模型是一种比较重要、灵活的思维方式,它没有固定的模式.在解题中要想用好它,需要有敏锐的观察、丰富的联想、灵活的构思、创造性的思维等能力.应用好构造思想解题的关键有二:一是要有明确的方向,即为什么目的而构造;二是弄清条件的本质特点,以便重新进行逻辑组合.常用的有构造命题、构造表达式、构造几何体等,本文拟就通过介绍几种解三角函数的具体问题,对构造的各种思维方式作一些探讨.

与学生谈话的技巧

在班级管理中,谈话是与学生交流的重要手段,与学生谈话要注意技巧。谈话要紧扣一片“爱”心,注意谈话的时机和地点,巧用登门槛、模糊评价和试谈理论的策略;谈话时还要抓住四个基点,即抓住切入点,找准闪光点,把握兴奋点,寻求共鸣点。

利用转化思想 巧解排列组合问题

在解决排列组合问题时,必须深刻理解排列与组合的概念,准确分析事件的发生过程,分清“类”与“步”,区分“至多”与“至少”、“含”与“不含”等关键词的含义,防止重复和遗漏.

要批判但更要建构——谈语文教学的思维发展与提升

语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解,这四个方面紧密联结,思维是唯一可以打通其他三个方面的秘密武器,＂思维发展与提升＂可以促进＂语言运用与建构＂＂审美鉴赏与创造＂以及＂文化传承与理解＂,而阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次,即：认知性思维——理解性思维——批判性思维——创造性思维。阅读教学思维训练的四个层次贯穿着整个教学过程。