基于职业场景的中职英语SHOW&SAY教学

本文结合中职学生英语基础现状,将中职英语课堂教学与学生今后职业岗位融为一体,让中职学生主动开口在职业场景中＂SAY＂英语,用英语＂SHOW＂,在＂SHOW＆SAY＂的过程中实现书本知识向交际能力的转化,基本满足他们上岗、职业生涯发展的需要,让学生真正走进社会,适应岗位。

中职英语生活化教学的实践

中职英语生活化教学，就是将学生的生活、今后的就业岗位与英语学习融为一体，让真实、自然的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，让学生在生活中学英语，在学习中用英语。实现这一目标的具体措施，一是创设生动、真实的语言教学环境；二是以教材为依托，强调学生语言实践；三是立足学生生活和岗位需求，探索生活化学习，感受生活、表达生活，构建生活化的英语课堂。

中职英语核心词汇教学的实践研究

英语是中职学生必修的公共基础课之一。由于词汇量不足,词汇教学主次不分、重讲解轻运用、重机械记忆轻策略运用等现象的存在,中职学生无法主动开口与他人进行意义交流。本文以中职学生英语学业基础为起点,以学生周围的世界和生活为参照对象,以《大纲》所列1 900个核心词汇及由这些词汇延伸出的500个左右习惯用语和固定搭配为突破口,结合教学主题,开展中职英语核心词汇教学研究,让中职学生运用核心词汇主动开口参与语言实践,提升语用能力。

一体化实验实训模式在中职《药剂学》的实践与成效

实验教学是培养和开发学生的动手操作能力、观察检测能力、思维分析能力的重要手段。文章围绕药剂学教学的目标,从职高生基础差、动手能力薄弱的特点出发,通过优选实验内容、取材学生生活、巧妙设计实验流程、运用现代教学技术手段、适当开放实验室等教学策略解决了实验实训中存在的一些难点,以提高药学专业学生的实践工作技能和创新能力。

中职学生英语口语学习的心理障碍及对策

相当部分中职学生害怕英语口语学习,口语能力低下。长期以来形成的心理障碍是影响中职学生口语学习的一个重要原因。本文通过对中职学生口语学习主要心理障碍的调查分析,从学习动机、学习意志、学习兴趣、学习习惯和厌学心理等方面提出疏导对策,以期全面提高其口语水平。

高职复习中如何优化应用题教学

在高三的数学教学中，笔者发现学生对于处理数学中的实际应用问题，存在着很多的不足．针对这种状况，很多教师都提出了不同的做法，但效果均不理想．接下来，本人就以一元二次应用题教学为例，谈谈如何在高三复习时进行应用题教学．

浅谈高中篮球课多元教学模式的试验效果与分析

本文通过实验法,对富阳市城镇职高高二的男生进行4个月的多元教学模式试验并做了数据统计分析,经过专家认可的数据统计分析初步探讨,希望此项研究对提高教学质量,培养高素质人才有所帮助。

浅谈新教材编撰特点

21世纪以来,社会的迅猛发展对教育提出了新的要求,语文教育中的弊病开始凸显,渐渐和素质教育要求的矛盾越来越明显。国内的许多报刊对语文教育进行大讨论,在很长一段时间里。语文教育成了举国上下普遍关注的话题。语文教育界对种种问题的反思和社会各界参与的讨论为语文课程的改革作了铺垫,2003年,教育部颁布了《基础教育课程改 革纲要（试行）》，为了配合《纲要》的精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程理念，推进我国普通高中语文课程改革，课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心与北京大学中文系、北京大学语文教育研究所合作，

跨越心灵的高度——体育跨栏生的恐惧心理干预

在体育教学中,学生由于受教学环境、运动项目特点、体育基础及性格、能力特点等众多因素的影响,可能会出现一些情绪障碍。教师若能采取措施,及时克服这些情绪障碍,对提高教学效果有着十分重要的意义。

数学也可“活”上——一个教学案例及其引发的思考

本文以笔者的实习指导教师的教学案例为载体,浅谈由此引发的一些思考.1教学案例与笔者点评1.

激励中职学生开口说英语的教学策略

中职英语教学中，不会说、不敢说、不愿说英语是许多学生的显著特点。要鼓励学生开口说英语，应营造氛围，引导学生敢于“开口说”；创设情境，激发学生说英语；铺设台阶，引导学生主动开口参与英语课堂学习；课内外结合，提高学生用英语会话的能力。

“问题—引探”教学模式的操作策略

本文以"问题——引探"教学模式的基本框架为基础,根据封闭性问题和开放性问题的特点,提出了提高教学定位、活化教材处理、优化问题设计、强化学生实践、引导知识整合、提升问题综合性、塑造个性化思维和提高问题解决能力等方面的教学策略。

数学课堂中优化问题情境创设的策略

"问题情境"是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是说学生所接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态.正是学生以现有知识和经验难以解决新问题,从而使学生内心产生冲突.教学中创设问题情景的目的是引起学生内心的冲突,动摇学生已有的认知结构平衡状态,以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣.有了对学习新知识的渴望和兴趣,就能促使他们激活积极思维,促进教学过程的优化.

从游离到参与:促进学生英语课堂学习的教学模式

笔者曾就职高英语教学现状对研究对象作过一次问卷调查,其结果表明：在被调查学生中,认为职高英语课可有可无者占39.22%;对职高英语不感兴趣或兴趣一般者高达76.93%。究其原因（1）认为职高英语没有实用价值,对今后升学就业无帮助者占1.54%;（2）认为初中英语基础太差,失去继续学习的信心的占70.77%;（3）认为职高英语教科书可读性差,很难引起学生阅读和学习的欲望的占6.92%;（4）认为教师的教学方法单调,上课不够吸引人者占8.08%;

着眼“真实交际”的英语校本教材开发

翻阅中职英语国家规划或推荐教材，我们不难发现：几乎所有的中职英语教材都是专家建立在中职学生已学了三年初中英语的前提下编写的。但中职学生虽“学”过三年、乃至更长时间的英语，但大部分学生的英语水平还处于较低甚至“零”的起点。笔者曾就中职英语教学现状对研究对象作过问卷调查，结果发现：对英语不感兴趣或兴趣一般者高达76．93％。究其原因：除了英语基础太差，失去继续学习的信心（占70．77％）外，中职英语教科书普高化倾向严重也是一个重要原因。调查同时还发现：中职生需要的是“喜欢学”、“学得了”、“学了有用、能用”的知识，

生活场景中的英语SHOW&SAY教学

本文结合学生英语基础和直接面向社会生活的现实,将英语课堂教学与学生生活紧密结合,让学生在生活场景中主动开口说英语,用英语"SHOW",实现书本知识向交际能力的转化,让学生真正走进社会,走向生活,与他人进行有意义的语言交流。