小学信息技术课堂教学中认知冲突的应用研究

一、问题的提出在日常教学中,学生会习惯性地用已有的旧知识来理解新知识,这是建构主义理念下的一种高效的学习方式。当新旧知识产生矛盾和差异时,学生的学习兴趣会更大,参与学习的热情会更高。但很多教师却不知道如何利用这种"认知冲突"来引导学生积极参与学习,导致学生的学习积极性被无端地抹杀。

游戏课:小学和幼儿园的衔接之桥

学校教师和一年级新生总是以欣喜之情迎接每年的九月一日，几天的兴奋之后，总会发现新生的快乐突然少了，郁闷多了，教师们累得嗓子都哑了，新生的畏难情绪明显了，校园的幸福感下降了。仔细分析，我们认为主要原因不仅仅在于进入小学以后科学、严谨、规范的教学安排，更在于幼儿阶段的以游戏为主的活动一下子消失了，从而导致小学一年级新生的情感、兴趣、行为等的不适应性。为此，我校在小学低段开设专门的游戏课，架起小学和幼儿园的快乐衔接之桥。旨在让学生在游戏中体验成功感，缓解小学生活的紧张和焦虑，从而进行自我的身心调节，较好地适应小学生活。

综合性学习“难忘小学生活”的教学实践与反思

“难忘小学生活”是人教版六年级下册的一次大综合性学习，它具有很强的开放性和实践性，需要我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习从课内延伸至课外。我在认真研读教材的基础上，进行了整体筹划、分块设计，和孩子们一起收获了许多精彩。本文着重记录了我和孩子们在课内进行这一综合性学习的教学实践与反思。

与米奇一起学习“百数表”——《百数表》教学设计

本节课是人民教育出版社新课程标准教材小学数学第二册的教学内容，是学生学习了100以内数的表示方法、百数图、数位等知识后安排的教学。其目的是让学生通过直观探究的方式更深刻地认识百以内数与数之间的关系、行和列与数位上表示的数之间的对应关系、了解100以内数的顺序，以发展学生的数感。

数学,也可以画出来——数学活动课《鸡兔同笼》教学设计

图形表征具有双重属性：一种属性是指思维形式，学生的思维形式经历了动作表征、图像表征、符号表征三个阶段；另一种属性是指解题策略，借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，从数学事实或现实情境中揭示最本质的数量关系。小学低段学生的思维正处于具体演算阶段，这一阶段学生的思维还离不开具体事物的支持。图形是他们在数学学习中不可或缺的一种数学语言。

以“表征”为突破口 积累基本活动经验——以《有余数的除法》为例

《义务教育数学课程标准(2011年)》将"双基"扩展为"四基":基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。积累基本活动经验,对于形成比较完整的数学认识过程、提升数学素养具有重要的意义。数学活动经验是学生在经历数学活动过程中获得的对数学的体验和认知,从维度上分为数学思想方法、数学思维方法、数学活动过程中的体验;也表现为静态和动态两个层面。笔者认为,引导学生进行多元的思维表征活动,是积累数学基本活动经验的主要途径。

金属热胀冷缩实验改进

一、原教材中的实验设计与不足《金属热胀冷缩吗》一课通过两个实验让学生认识铜和钢具有热胀冷缩的性质。第一个是传统的、经典的“铜球穿铁环”实验，实验效果明显，不再赘述。第二个实验是这样设计的：在钢条的中间打一小孔，用大铁钉将其固定在木板上，并紧贴钢条的一端钉上一枚小铁钉，然后用酒精灯在钢条的另一端加热（如图1所示）。

心理辅导课中的教师角色定位

本文从心理辅导课存在的形式化、孤立化、教育化倾向出发，从辅导理念、师生关系和教育方法角度分析了解决问题的对策，探讨了心理辅导教师在心理辅导课中的多元角色，他们既是心理健康知识的传授者，又是学生心理状况外在表现的教育者，还是心理辅导活动中的辅导者。

扬童心 葆童真 激童趣——构建适合儿童天性的小学教育

"扬童心,葆童真,激童趣--构建适合儿童天性的小学教育"是1998年以来我校教育科研的主攻方向,是推进学校全面实施素质教育的一项综合性、整体性的教育改革研究.本研究中"童心"指以儿童的自然天性与天赋资源为基础的人格结构;"童趣"即智趣,是建立在儿童求知欲和探索欲基础上的想象力和创造力;"童真"即纯真善良,是符合儿童天性的亲社会态度倾向."三童"教育旨在以"童心"为基点,架构儿童的自然天性与儿童发展之间的桥梁,尊重儿童文化,力求让校园生活展示儿童完整的生命形态,实现学科适应儿童,教学富有童趣,生活展示童真,校园张扬童心.让儿童动手动脑,爱学爱玩,同伴同乐,师生共长,享受健康安全、愉快积极、爱探索有创意的校园生活,回归童年生活的快乐,使受教育者体验发展的愉悦,使教育真正步入和谐的审美境界,并由此促进教师的专业成长和学校的和谐发展,促进家庭、学校、社会的联合协同.

通过图像表征促进小学数学理解教学

图像表征是符合小学生心智的,能促进他们主动积极参与学习的理解活动,借助图像表征能理解概念、算理,探索规律,获得策略,是理解数学的有效渠道。图像表征包括动眼读图、动脑想图、动笔画图、动口表达、动手解决等理解活动,教学中可以设计读图、体验、画图、互译等表征活动促进小学数学理解数学。

游戏德育:小学德育校本课程的设计与实施

爱游戏是儿童的天性,游戏作为儿童道德教育的基本方式,是一种必然。我们以游戏活动为德育载体,在德育活动实施过程中注重与学科教学、综合实践活动结合、校园文化节结合,与融行为规范要求与儿童天性需求为一体,融体验活动的设计与儿童身心愉悦为一体,融主题教育与儿童价值归宿为一体,逐步拓宽德育的内容,逐步实现德育方式的转型,逐步建构起基于游戏活动的小学德育校本课程。

综合活动,让孩子们快乐地成为小学生

幼小衔接，一直是一个热门话题。衔接得好，孩子其乐融融地开始小学阶段的学习：衔接不顺．将成为孩子人生的一个坎。有的孩子通过一学期痛苦的历练，才慢慢地适应小学紧张的学习生活．有的孩子在两三年甚至是整个小学阶段．都适应不顺。我们走访了几所城镇幼儿园和小学。了解衔接现状，采访一些家长和老师，提了同样一个问题：在幼小衔接方面，给孩子做了点什么？各不相同的回答可以给人启发。

小学4～6年级学生家长教养态度及其影响因素的调查报告

对本校四、五、六年级161名学生的父母进行问卷调查。调查的主要内容为家长家庭教育的教养态度、主动教育行为、被动教育行为和孩子表现等方面的情况。采用单变量描述性统计、独立样本t检验和相关分析的方法对调查数据进行统计分析。结果发现：（1）小学高段学生家长对孩子的教养态度中表现较好的是“多赞扬不期待回报”．表现较差的是“控制情绪冷静交谈”．表现一般的为“倾听观察关心帮助”、“陪伴理解喜怒哀乐”、“称赞孩子努力过程”和“真诚沟通没有距离”。（2）家长对子女的教养态度与家长对子女的主动教育行为和被动教育行为之间存在正相关。（3）家长对孩子的教养态度对包括“向父母表达亲近”、“对父母理解信任”和“感受父母的关爱”在内的亲子关系具有正面的积极影响．对孩子的交往品质和对待事物的积极态度也具有正面的积极影响。

开发与实施适合儿童天性的“多维”学习

一、“多维”学习的界定 “多维”学习是指在学习过程中体现“为多元而教，为多元而学”，包括学习目标的多维、学习内容的多维，学习过程方法的多维，学习评价的多维。在学习中尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律，多角度、多层次、多需求开展学习活动，拓展学校教育的内涵，营造多元健康的学习文化。

在主题实践型德育中守望乡土

乡土文化是中华民族的精神寄托和无价之宝。然而今天的学校教育却面临着乡土文化教育缺失的现状，这不能不引起我们每个教育工作者的反思。

帮助初入学学生学会思维的三个视角

从幼儿园到小学是儿童学习生活的第一个转折点。当前,一些幼儿园的数学教学存在数学活动形式化、片面追求知识学习、不重视培养幼儿数学思维能力的不良倾向。帮助初入学学生通过数学学习学会思维,已经成为有效提升学生的数学思考力,蓄足学生学习后劲的必然要求。

让童年在校园主题活动中成长

对孩子的童年来说,最重要的、最有价值的事情,莫过于受到良好的教育.只有良好的教育才能使他们有渊博的学识、清明的才智、通达的性情、宽广的胸怀和高贵的教养.良好的教育,我们很难给予它一个周全的描述.但是"激童趣、扬童心、葆童真"--让童年在校园主题活动中健康成长是我们应尽的义务.